改善高职会计电算化课程教学的几点建议

[摘 要] 在我国，会计电算化通常是指以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称。目前，会计电算化己经成为一门融电子计算机科学、信息科学、管理科学和会计科学为一体的独立的边缘性学科。在经济管理的各个领域处于应用计算机技术的领先地位，正在逐步带动经济管理领域迈向现代化。

[关键词] 高职会计；电算化教学；课程教学

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 014

[中图分类号] F232；G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）22- 0021- 02

1 高职会计电算化课程教学面临的机遇

随着我国社会经济的飞速发展，计算机技术以前所未有的速度普及全世界，在各个领域充分发挥着不可替代的作用，尤其是在会计领域的应用有了突飞猛进的发展。会计电算化的应用，极大地减轻了会计工作人员的劳动强度，提高了会计工作质量和效率，促进会计工作规范和会计职能的逐步转变，为企业管理现代化奠定了良好的基础。

随着管理要求的不断提高和信息技术的飞速发展，会计电算化正在逐步取代会计手工操作，各行各业及区域经济对高等职业院校会计人才也提出了更高的要求。要满足社会经济发展对新世纪会计人才的需求，必须培养和造就大批量既能够掌握计算机基本技术应用又能够懂得会计账务处理的高技能应用型会计人才。会计电算化课程作为会计相关专业的核心课程，在会计教学中应该充分发挥作用。会计电算化教育在整个教育体系中的地位日益显著。

2 重组会计电算化课程的教学内容

我国传统的会计教学将教学重点放在处理会计数据的程序上，把会计看作是一门技术而不是知识的集合体，受其影响会计电算化课程的教学偏向会计软件的操作技术，完全模仿手工会计作业，根本就没有从会计的角度考虑如何优化。使一些根本不懂会计的计算机从业人员也自以为已经是一个会计电算化专家了，而会计师反而因惧怕计算机的“深奥”而“退避三舍”。因为会计电算化课程教学重点不明确，从而使会计教学和会计电算化教学在内容上基本相近，难以形成会计电算化课程统贯所有教学内容的理论体系。

鉴于此，我们应重组会计电算化的教学内容。

首先，会计电算化是一个现代化的会计观念，其次它还是一个变化、发展和创新的过程。作为一个观念，会计电算化直接影响着人们的知觉和判断，有助于人们改变对会计信息系统的看法，将原本视为一个独立子系统的会计信息系统纳入到企业管理信息系统之间，成为企业管理信息系统中各个子系统间联系的纽带，这就使得现代会计工作深深地嵌入到企业的基本经营活动之中，实现财务和业务一体化管理。把会计电算化视作一个过程，就可以拓宽会计电算化的研究对象范围，因为，我们可以把这个过程中的所有事项，统统纳入会计电算化的研究范畴。

在会计电算化教学中可以将下列课程进行整合：会计电算化概论、商品化会计软件及其应用、会计电算化系统维护、会计电算化控制和管理、会计电算化系统开发原理、会计电算化系统开发实例、Excel与会计分析、我国会计电算化发展史。各部分内容既相互独立又相互贯通，其贯通的主线就是会计电算化过程中的方法，通过方法将所有教学内容牢牢地拴在一起，贯穿整个会计电算化教学过程的始终。

3 实践是检验真理的唯一标准

学习理论认为“兴趣是最好的老师”，我们以往的教学实践也充分验证了这一点。经验告诉我，要激发学生学习会计电算化课程的兴趣，必须充分利用计算机进行多媒体教学，增加上机实际操作的课时。引导学生在应用的基础上寻求理论的归纳、内化与拓展，使学生在实验的过程中逐步领悟到：理论不可能提供现成的运用于实际工作的结论，而只是作为一种方法或思维工具，帮助和启迪掌握理论的人去作出科学的推论。

现代教育技术的运用实践已经证明：以图文声像方式传授知识和技能，不仅能够使教学内容和形式生动活泼，从而激发学习的兴趣，诱使学生在感情上和行为上积极参与教学活动，自主学习、积极思维，达到开发智能的目的，而且通过运用多媒体技术，整合教学资源，配以素质教育观念，使学生能够自觉地将所学的知识内化为自身的素质，发展智能。

在实验教学中，教师要随时提醒学生，注意观察实验现象，归纳实验结论，总结操作方法，培养学生驾驭现代信息技术的能力，引导学生在今后的实际会计工作中，自觉用足、用活现存的计算机及其网络资源，促进会计电算化工作的发展。如：在会计电算化系统维护实验中，不能仅着力于个别故障的排除，而应引导学生注意观察故障现象，了解屏幕提示信息的含义，归纳其方法。有意识地点拨他们加强对计算机硬件的电路图和计算机专业英语的知识拓展；在商品化会计软件的操作实验中，因为不可能穷尽所有的会计软件，所以很可能会出现“教过就会，没教过就不会”的情况。此时，教师的主要职责就在于点拨学生把会计学的基本原理和计算机操作技术整合起来，运用会计学的基本原理来分析、解释会计软件操作的一般步骤。这样，通过两三个会计软件的操作，学生自然会领悟不同会计软件操作方法的大同小异性特征。如果再进一步要求学生对商品化会计软件的通用操作方法进行书面总结和讨论，则可提高学生的理论水平，保证其操作适应能力，达到“举一反三”的教学效果。

4 教师——传道、授业、解惑

人类的各种行为都明显受其态度的影响，这是人所共有的经验。只不过在绝大多数情况下，并未引起我们的注意，但是，在教学过程中必须重视。因为教育是一个“相互作用”的过程，受各种因素的影响，其中学生的学习态度就是非常重要的影响因素。所谓学习态度是指影响学习者行为选择的一种内部状态，其形成非一朝一夕，而是在长期的生活情境中逐步累积整合的结果，因此，作为教师要引导学生以正确的态度对待学习。

研究表明，旨在说服教育的言语陈述对态度的改变往往是无效的。而在提供一个行为榜样的基础上显示合乎期望的行为和观察成功的结果，对学生的态度则常常有直接的积极影响。由此可见，教师的观念不仅必须转变，而且“为人师表”显得格外重要。我们不仅要帮助学生端正学习态度、提高自修效率，更重要的是要注重自身的修养，表现在课堂教学中就是传授知识不能仅局限于教材，而应随时将教师自己的学习体会、知识的积累以及如何应用等方法教给学生。学生可以原谅教师“吹毛求疵”，但决不能容忍教师“不学无术”。只有学生的态度端正了，才有可能使学习成为一项自觉的行为，为搞懂一些问题，自己查资料、设计实验方案、动手做实验，增加实际体验和感性认识，从而进一步加深理解书本上或课堂上教师讲授的知识与方法，最终达到对所学内容能够融会贯通，使其成为完全属于自己掌握的知识。

5 切实改善教学条件

目前，部分高职院校在会计电算化课程的设置上借鉴普通本科院校的方案，有的是在此基础上进行简单的修改，有的是直接将本科的教学方案进行适当缩减，理论知识讲授偏多，而实践教学涉及的深度不够。

由于很多高等职业院校没有相对稳定的生产性实训基地，会计电算化实训室配置比较落后，同时，教学计划中又没有独立体现实践教学环节，实践教学学时安排不足，这些使得学生强化实践技能的机会较少，不会运用所学的理论知识去解决实际工作中出现的问题。同时，社会上的财务软件升级比较快，而教学用软件又很难跟上这种更新速度，在会计教学电算化中，不仅学生而且教师也会面临理论与实践相脱节的问题。

由于教师实践经验匾乏，无法获取企业真实的财务案例作为搭建理论与实践相结合的桥梁，多数仿真案例比较滞后，不符合企业发展现状，只能让学生大体了解实践过程，从而使教学情境与实际工作环境脱节比较明显。

改善会计电算化的教学条件，①要配备先进的硬件设施。硬件设施包括教学场地和教学器材两个方面。教学场地应建立具备理论教学的设施（多媒体演示）及会计专业操作训练岗位所需的多功能综合教室；教学器材应具有计算机实验、实习所需的仪器、设备、器材、工具等二者兼备才能确保教学活动的顺利进行。②要配备先进的软件设施。应具备先进的商品化会计软件和Flash等多媒体演示软件。③要积极建立校企合作单位和校外实习基地，能够让学生接触真实的企业财务工作环境，进行校外顶岗实习，以实现与实际工作岗位零对接。

主要参考文献

[1]彭勇.会计电算化教学中出现的问题及其优化建议[J].经济研究导刊，2010（19）.

[2]谢明.高职会计电算化教学实践的几点看法[J].湖南工业职业技术学院学报，2005（1）.