高校创新教育成效问题及对策

摘要：创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。高校在培养学生的创新精神、创新意识和创新能力方面责无旁贷。河北省高校创新教育在理念宣传、理论研究、创新实践等方面取得了较大成效。由于创新教育传统的缺失和教育体制机制的不健全，使得该领域的研究和实践还存在问题。针对此现状，教育工作者应在观念更新、机制完善、平台搭建和中外合作等方面做出努力。

关键词：创新理念；创新教育；素质教育

创新教育，简言之，就是以培养创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新教育的核心在于将创新活动的特征赋予整个教育过程。实施创新教育要以学生为主体，从培养学生的创新精神和创新意识出发，旨在提高学生的创新实践能力和综合素质，并最终帮助学生实现自由全面发展。［1］高校作为创新教育的主要阵地，不仅是创新型人才培养的摇篮，而且还肩负着科技创新研究及成果转化的重任。［2］国内较早的创新教育思想起源于20世纪80年代。30多年来，该领域的理论研究和实践活动已经取得不小成就。以国内创新教育发展状况为基础，笔者对河北省20余所高校和科研机构展开深入调研，以期了解创新教育现状。

一、河北省高校创新教育的成效

伴随着素质教育改革的深入开展和“双创”战略的大力实施，近年来，河北省高校在创新教育方面取得了较大成就。首先，创新教育理念宣传形式多样。一是各级创新学会的成立为宣传创新理念和创新教育观念提供了机构平台。2004年成立的河北省创造创新学会不仅在创新理念宣传方面开启先河，而且还多次参加或组织全国或全省高校创新教育研讨会。2009年成立的河北省创新教育学会更是直接围绕河北省创新教育主题展开各种宣传活动。二是各类创新教育和创业工作网站的建立，成为宣传创新教育理念的窗口。不仅前述的两个学会都有网站，而且河北省教育厅还有专门的河北创新教育网。三是省内高校、科研机构和相关部门采取各种方式进行创新教育理念的宣传和落实。河北大学创新创业教育办公室通过成立协会、组织比赛、举办讲座、引进项目等多种方式宣传创新教育理念，营造创新氛围。完善相关课程设置也是高校进行创新理念宣传的一种途径。近年来，河北大学增开部分通识教育网络课程，其中就包括《创造性思维与创新方法》。创新理念的宣传也离不开政府部门的重视。2012年河北省科技创新大会召开，省委省政府印发了《关于加快推进科技创新与改革的意见》，无疑也加强了创新理念在科技领域的深入贯彻。随着十八届五中全会创新理念的确立，可以说河北省从上到下在创新教育宣传方面的工作更是越来越完善，创新理念日渐深入人心。其次，创新教育研究理论成果丰富。河北省教育工作者关于创新教育理论或实践的论著颇丰。诸如，谷岩等人的《创新人才培养背景下的高校思想政治教育改革研究》（2013），刘振忠等人的《体育院校创新创业教育理论与实践研究》（2012），刘建平等人的《创新型人才培养与创新教育理论探究》（2013）等，分别从教育改革、理论与实践、创新型人才培养等方面进行讨论。除此之外，在高教类2014年部级教学成果奖评奖活动中，石家庄经济学院张伟良等人的《以培养创新型教师为抓手，托起创新型人才培养的理论与实践》以及河北师范大学李建强等人的《河北师范大学教师培养模式改革———职前职后一体化》分别获得二等奖。2015年河北省创新教育学会组织评选了河北省首届创新教育研究与试验成果奖，共有215项成果获奖。这些获奖成果既反映了河北省在创新教育理论研究方面的水平，同时也为创新教育实践活动的实施提供了指导和论证。再次，创新教育实践活动丰富多彩。具体实践活动包括完善机构设置、举办论坛讲座、组织项目申报、开设精英班级和参加创新大赛等。河北大学不仅专门成立了校级创新创业指导中心，而且各学院都有各自的创新创业教育办公室，同时还下设“大学生创业协会”学生组织。如此便形成了学校、学院、学生从上到下三级组织，从而使得学校的创新创业教育工作协调有序进行。近几年来，该校多次举办大学生创新论坛和高校毕业生创业典型专场演讲会等，极大地调动了学生的创新创业热情。从2014年到2016年，该校连续组织大学生创新创业训练计划项目申报、评审及答辩工作。仅2014年就向河北省教育厅推荐各类项目90项，其中35项获部级立项，55项获省级立项。另外，河北省高校的创新教育实践还体现在课程设置与模式创新方面。2014年河北大学针对校内优秀学生开设“创业精英培训班”，旨在培养兼具创新精神和创业能力的复合型人才。除此之外，河北省高校还鼓励学生积极参加各类创新创意大赛，比如2015年、2016年连续两次组织学生参加教育部主办的中国“互联网＋”大学生创新创业大赛。通过参赛，既可以借机促成赛事成果的转化，同时还能切实提高大学生的创新精神和创业意识。

二、河北省高校创新教育存在的问题及成因

和国外创新教育发展相比，国内相关研究在广度和深度上都还有较大差距。相应地，河北省在创新教育理论和实践方面还存在诸多不足。第一，创新教育理念尚未深入人心内化为自主观念。这既有传统的阻碍，也有现实的原因。传统教育以教师为主体，采取标准化教育方式，目的在于传授知识，为社会培养标准化人才。而基于创新理念的现代教育则强调以学生为本，采取个性化教育方法，改传授知识为提高能力，目的在于将学生培养成自由全面发展的人。［3］就现实原因而言，考核标准和评价机制的单一化也是创新教育观念的贯彻过程中的挑战。因此，对教育工作者来说，要想革除掉多年的传统观念并将创新理念贯穿于教育活动的所有环节，绝非朝夕之事。第二，创新实践难免形式化和表面化，尚未达到规范化和完善化阶段。创新教育实施初期，各高校的创新教育实践活动可谓如火如荼。但从目前来看，创新实践的过程完整性和实效性却差强人意。一些创新活动缺乏完整的过程性和持续性，活动效果不明显。对于“双创”战略的实施，重创业轻创新。反映在实践上，创业活动多于创新活动。不论是创业大赛、创业演讲、创业讲堂还是创业实训，都是创业为主、创新为辅。对于创新教育的真正实施，这些做法未免有些本末倒置。再者，创新教育网站的更新维护相对滞后，使得所谓的网络交流平台流于形式。仔细分析，可以将创新教育问题根源归结为内在观念和外在制度两方面原因。一方面，创新教育传统的缺失是内在观念根源。［4］我国的学校教育传统可谓历史悠久，可其中却几乎没有创新教育的内容。而具有同样悠久历史的西方教育思想和实践中，从来没有缺失过创新精神。近些年来，随着我国教育改革的推进和素质教育的实施，以及东西方教育思想的碰撞，创新教育的理念开始在国内教育界逐渐渗入。从基础教育到高等教育，创新已被视为我国教育改革的核心概念。更加令人欣喜的是，十八届五中全会提出的“五大发展理念”中，创新理念居于首位。对创新理念的空前重视，不仅为中国经济可持续发展提供了动力，同时也为高校创新教育研究指明了方向。另一方面，教育体制机制的不健全是外在制度根源。在管理制度上，一是校院权力职责分配不合理，管理权力大都集中在学校，而学院作为学科建设、人才培养、科学研究的主体却权力不足，因此缺乏创新动力；二是政出多门，学校各级职能部门之间缺乏工作协调性，导致工作效率低下；三是学校管理太过束缚，导致师生缺乏自主性、创造性和积极性。在人事制度上，人事管理和用人机制相对僵化，教师缺乏合理的流动性和竞争性；教师评价机制单一，奖惩规则笼统而缺乏操作性。在人才培养制度上，培养方式欠灵活，培养目标的创新性不足，人才评价标准单一，不能满足多元的社会需求。另外，部分高校在学科设置、教学管理、就业机制等方面也存在一些制度性缺失。［5］所有这些不足成为高校创新教育发展的严重阻碍。

三、优化河北省创新教育的对策

针对河北省高校创新教育的问题，笔者试图从多方面提出切实可行的解决对策和合理化建议，尤其强调把创新教育作为高校教育改革的价值追求。

（一）理念先行，更新观念思想

高校工作者需要更新教育观念，改变传统的教育思想，形成现代教育理念。［6］对高校教师而言，传统意义上的“传道、授业、解惑”已经不再是现代教育实践的全部，必须增加或更新以能力素质和创新思维为主的人才培养理念。尤其强调把创新观念作为高校教育改革的价值追求，牢固树立创新教育思想，并以此为指导把培养学生创新意识和提高学生创新能力渗透到教育工作的每个环节。

（二）制度保障，完善体制机制

高校要为创新教育实践提供强有力的制度保障，以增强院系师生的积极性和主动性。在管理制度上，进一步明确学校和二级院系的职责分配，适度合理放权；统一协调学校各职能部门的工作，改变政出多门的现状。［7］在人事制度上，改变僵化的用人机制，允许院系及校际之间教师的合理流动和正当竞争；改革单一的教师评价标准为多元化标准，制定细致而可操作的奖惩规则。在人才培养制度上，把创新性作为人才培养目标的同时，还要改革单一的人才评价标准和评价手段，建立相应的创新激励机制等。［8］

（三）注重落实，搭建实践平台

在实践平台的搭建方面，既要做到内容丰富和模式多样，又要保证方式方法的操作可行。从课程体系结构、课程内容设计，到师资配备、教师水平和教学质量等方面，都要围绕创新型人才培养的大目标展开。教师作为创新教育的直接实施者，其课堂教学必须实现多重转变，由重技能向重智力转变，由重结论向重过程转变，由重共性向重个性转变，由重理论向重价值转变等。同时，落实创新教育还体现在教育模式和教育方法的多样性上。正如《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》所强调，既要创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系，又要探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。例如，积极探索研究型教学模式，将科研引入教学；完善学分制管理模式，充分发掘学生的个性化发展空间；［9］引入多学科交叉培养模式，打破或软化传统的学科界限，拓宽学生的学科视野；建立以学校为中心的包括全社会在内的系统协调培养模式，开设专家讲座、引入第二课堂等。所有这些都能为创新教育搭建有效的实践平台。

（四）放眼世界，寻求中外合作

他山之石，可以攻玉，应该放眼世界，寻求中外合作的机会。国外的创新教育思想已有百年之久，多年的经验积累已使西方国家形成许多经典的创新教育模式，诸如MIT模式、城市大学模式、廷伯莱克模式、东京大学模式等。［10］这些模式已被许多发达国家和国际知名大学推广使用，如哈佛大学、斯坦福大学就借鉴MIT模式中的关于本科生研究工作计划的方法，城市大学模式则以牛津和剑桥为代表，而东京工业大学就采纳了东京大学模式进行学生的培养教育。［11］事实证明，这些模式中的创新教育理念相当完善，也非常成功，值得认真学习研究。

参考文献：

［1］华长慧．创新教育百例•创新教育百忌［M］．杭州：浙江人民出版社，2000：4．

［2］甘自恒．创造性原理和方法：广义创造学［M］．北京：科学出版社，2003：10．

［3］高福安，林淑华．创新人才培养方法论［M］．北京：中国广播电视出版社，2005：1．

［4］赵传栋，刘昌明．创新学教程［M］．上海：复旦大学出版社，2006：9．

［5］芮延年．创新学原理及其应用［M］．北京：高等教育出版社，2007：11．

［6］彭文生，黄华梁．创新思维与创造性技法［M］．北京：高等教育出版社，2007：3．

［7］秦亚青．教育管理与创新型人才培养［M］．北京：世界知识出版社，2007：4．

［8］钱责晴，刘文利．创新教育概论［M］．北京：北京师范大学出版社，2009：4．

［9］阎立钦．实施创新教育，培养创新人才［J］．教育研究，1999（7）：3－6．

［10］［日］田野郁夫．高等教育的日本模式［M］．陈武元，译．北京：教育科学出版社，2006：2．

［11］刘建平，王双巧．创新型人才培养与创新教育理论探究［J］．河北师范大学学报，2013（2）：67－71．

作者：王双巧 刘向利 王占梅 单位：河北大学校园管理处 河北大学外语教学部