用多元化评语激发学生写作的热情

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0071-02

发展性习作评语对学生的习作水平有极好的引导作用，它不仅是对学生习作的评价和指导，更是一次以习作为载体的师生交流，甚至是一次因材施教的难得机会。一段好的习作评语，不仅能评定学生习作水平的高低，而且还能激发学生的习作兴趣，发掘学生的写作潜能，起到一种唤醒、鼓舞与激励的作用。

1.赞扬式评语。著名作家茅盾的老师给其所写的某篇习作的评语为：“慷慨而谈，旁若无人，气势雄伟，笔锋锐利，正有五郎拔剑斫地之慨。”这样的批语显然是带有激发茅盾学习的信心，调动其写作热情的赞扬性批语。这样的批语对一个争强好胜、喜听赞扬的少年来说是多么大的鼓舞。因而习作批语可以从赞扬的角度出发，注意在每次习作中找出闪光点。一个好的词语，好的句子，精彩的片断，新颖的材料，甚至连洁静的文面都可以放大成为表扬学生的落脚点。

如我的一位学生写的《太空遨游》一文想象力非常丰富，我在评语中是这样评价的“读了你的文章，令我怦然心动，我仿佛看到了你的空中舞蹈。你是一位富有想象力的孩子，内心怀着远大的理想，相信有一天，你真的能坐上中国的宇宙飞船邀游太空。”这种饱含激情的赞扬性评语滋润孩子的心田，唤起学生乐于习作的愿望。

2.劝勉式评语。习作是学生抒发心灵的场所，他们的喜怒哀乐尽显其中，因此教师在写评语的时候，更要关注学生的思想动态，把他们引到积极向上的轨道。

比如我给出的一个评语：人可以用精神的高度让自己远离物质的贫困，在别人享受美食的时候，你可以沉浸在精神食粮的摄取中，它将给你带来无穷的乐趣，让你在宽度与深度上超越他们！

我想，这样几句话带有劝勉式的话语，足可以让我的那位因贫困而带来烦恼的学生感到释然。

3.激励式评语。学生的写作水平是不均衡的，有的习作只是局部或个别句子、词语精彩，那么老师在写评语的时候，就要抓住学生的这些闪光点，来激发他们的写作兴趣。如我很喜欢我的学生习作中的两个比喻拟人句，我这样给出评语：很美妙，很独特，读后让读者有身临其境的感觉，希望以后还能享受到，老师相信你不会让我失望的。虽然寥寥数语，但这样激励所起的作用是不可估量的。

又如一位同学的习作进步很快，他的《父亲》一文很有见地，我就在批语中写道：“立志欲应坚，成功在久。”他得到激励后习作热情很高，对其不断的进行修改，多次拿给我让我帮他指正。

4.文明性评语。评语要给学生以亲切感，不要恨铁不成钢的“打棍子”或强迫命令，在学生习作评语中多用“请”字，从而使学生乐于接受批评，进而及时修改自己的错误，使之习作能力不断提高。比如有一位同学在一次习作中写道：“摇动的蝇子把地上的尘土卷了起来。”我在这句话的错字下面点上小圆点，并在评语中写上“请细看看加点字，你会发现错误并改过来。”

5.趣味性评语。比如一位学生在文章过渡部分常用“后来”引起下文，我写给他的评语是：‘后来’来连接，连用起来显太多，‘后来’完不了，请你细细来琢磨。”这位学生看到这样的评语，经过仔细思考，改正了过渡部分的衔接词，使文章衔接紧密，内容完整，达到了预期的效果。又如，一位学生不能正确运用标点符号，习作中经常是一个逗好写到底，我写了这样的评语：“句号瞪圆了眼睛，引号挑起了眉毛，感叹号哭起了鼻子，我的小主人，你怎么忽视了我在文中应有的位置呢？”这样的评语，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生会在一笑中受到启发，认识不足，学到知识，这比直说更引人深思。

6.暗示式评语。“你的这篇习作，诙谐、风趣之中富含哲理性，文笔流畅如行云流水，如果书写再漂亮些，不就锦上添花了吗？”如此表扬之中的含蓄批评，更会触动学生的心灵，引起他们的重视。

7.探讨式评语。针对写作上的某些问题，教师可采用商量式的口气，和学生共同探讨、改进。例如：标题如果再新颖一些，会不会更能吸引读者的注意力呢？如果引用一首和本文有关的歌词开头，你感觉如何？用拟小标题的形式组织材料，条理是不是更清晰？结尾如果能点一下题，主题就会更鲜明，你认为呢？

对那些习作写得较差的学生，我则用“放大镜”去发现他们的长处，采用商量性的评语，使学生感到的不只是批评指责，更多的是信任与期望。真挚诚恳的评语可以缩短师生之间的距离，有利于培养良好的师生关系，帮助学生树立自信心。比如一名学生习作中“这样的玩法很有趣”，我在评语中写道：“改为‘这样的玩法难道没有趣吗？’如何？”学生深入思考，扩展思维，改后的习作更具体生动。

8.反问式评语。教师有时可以根据学生的习作特点，提出一些带有深度的问题，让学生自己去思考、解答，在不断反思中提高写作水平。我常常给学生如下一些评语：你认为哪些地方描写最精彩？为什么？文中有哪些深刻的体悟？你使用了哪些写作技巧？你最不满意之处是什么？

9.批评式评语。常见评语如：本习作的标题不够新颖。本习作语言不够流畅，书写不够认真，缺少生动形象的描写，是一篇不成功的习作。本习中心不够突出如此评语，对于那些写作特别不认真的学生，可适当采用一下，但不可常用，否则会挫伤学生的进取心。

发展性评语的多元化是为学生的写作发展而评价，尊重学生个体间的差异，重视学生写作中的个性体验，综合考察学生写作水平的发展状况。该评价从学生写作态度情感、搜集整理材料、作品及其修改、前后习作系列的对比等全程综合性的给出评语，学生每写一次就有一次的收获，因为有了良好的反馈和导向功能，发展性评语在很大程度上锻炼了学生的思维，这样，在多次积累中，学生的写作能力就有了提高。很多学生在构思和立意上不但新颖深刻，有时还很巧妙。在选材上，学生全都能围绕话题和要求选材，所选材料真实而具有典型。在习作互评的过程中，学生互相学习，相得益彰，共同提高。