运用尝试教学 发挥主体作用

尝试教学法的基本精神是“先练后讲”。尝试教学法的实质是教师指导下学生的尝试活动。学生的尝试以教师的指导为前提，教师的指导以学生主动尝试与获取为目标。为此，教学过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是胜利完成教学任务，提高教学质量的必要条件。

一、以学生为主――激发主动，发挥主体

“以学生为主”强调研究学生，研究学习方法。我们不仅要研究教师如何教，如何处理教材，更重要是研究学生如何学。那么，怎样才能激发主动，发挥主体作用呢？

（1）激发学生学习的兴趣及调动学生学习的积极性。一堂课成功与否，就在于能否调动学生学习的积极性，使学生由“要我学”到“我要学”。就要学生多动脑、多动手、多看、多听，充分体现学生为主体。

（2）学生主动参与课堂教学，发展自我。例如：在教学圆锥体积，先组织学生观察比较出空圆柱、圆锥是等底等高后，再分组进行操作，将空圆锥盛满红色的水（或沙子），倒入等底等高的空圆柱内，观察需几次才能将它装满，进而引导学生推导出求圆锥体的体积公式：V圆锥体 = V圆柱体，V圆柱体 = 3V圆锥体。因此，学生作为学习的主体在学习活动中的主动和能动作用发挥得如何，实践活动进行如何，将直接影响学习的效果。只有通过自身的操作活动和主动参与实践，才是最有效的途径，学生的主动性、主体作用才能得到体现。

二、以自学为主――自主参与，培养能力

自学是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。传统的教学只是在教师讲解后让学生看书。要改变学生被动接受教师讲解的模式，就要使自学成为学生主动的要求，自学前要明确提出目标，看什么，怎样看，解决什么问题，不能让学生盲目地自学;自学后应该及时检查、评价。同时，学生在自学过程中也不能忽视教师的主导作用。例如：教学圆锥体积，教师可根据新知识的重、难点编写一些自学提纲指导学生自学：

（1）我们用来做实验的圆锥和圆柱有什么关系？

（2）将空圆锥装满红色的水（或沙子）倒入空圆柱，几次倒满？

（3）通过实验你发现了什么？

（4）怎样求圆锥的体积？

让学生在操作实践中自主参与，独立思考、独立自学，充分调动学生的积极性，同时发挥教科书的示范作用，促使学生自学能力的培养。

三、以练习为主――促进思维，发展能力

一堂数学课设计应以练习为主线，而尝试教学法则体现了“以练习为主”的六层次的练习系统：基本练习、准备题、尝试题、第二次尝试题、课堂作业题、思考题。那么，尝试教学中练习设计如何让学生积极参与，促使学生掌握知识、形成技能、发展思维？

（1）练习设计要有目的性。教师要根据教学的重难点和教学目的来设计练习。设计练习要有代表性，要利于帮助理清知识的联系与区别。

（2）练习设计要有层次性。练习必须经过模仿、熟练和创造三个阶段。练习的设计要有坡度，由层次，难易适度，适合儿童特点，符合学生智力发展和认知规律，由会到熟，由熟到巧的转化过程。

（3）练习设计要有启发性。启发学生借助已有的知识、经验，主动地获取新知识和解决问题。如：一个圆柱底面积是314平方厘米，高8厘米，一个圆锥和它体积相等，底面积也相等，这个圆锥的高是多少？学生读题后小组进行讨论：这道题求圆锥的高，要知道什么条件？圆锥的体积、底面积与圆柱有什么关系？怎样求圆锥的高？教师引导学生用方程与算术两种解法，启发学生比较得出：当一个圆柱和一个圆锥体积相等，底面积也相等时，圆锥的高是圆柱高的3倍;圆柱高是圆锥高的。这样，学生的主体作用得到充分发挥，就能发掘他们的思维潜力，培养他们探索能力和创造能力。

（4）练习设计要有发展性。在学生巩固基础知识和熟练掌握基本技能练习基础上，还要灵活运用知识和技能练习，使学生在原有知识的基础上再创造、发展。如：在不加重学生负担的情况下，要“以一当百”，一题多问，就能“练一题，带一串”;一题多解;一题多变，从不同角度启发诱导学生用多种方法解答，沟通新旧知识的联系。这样不仅可以提高学生运用知识的能力，而且可以进一步深化知识，发展学生思维。

实现尝试教学，充分发挥学生的主体作用，教师应不断转变、更新观念，正确处理学生主体作用与教师主导作用间的关系，给学生创造参与自主学习、自我发展。