中职Photoshop课堂情境教学法的创设与实现

摘 要：在全国大力发展高等职业教育的大环境下，中职教育的重要性也日趋凸显。中职教育的特点是重操作、强技能。由于中职学生的起点较低、文化成绩参差不齐，其对新事物的关注度、接受能力都有很大的差异。所以，中职各学科教师都在尝试新的教学模式以激发学生的兴趣，更好地服务课堂。photoshop这门课是中职计算机专业的主干课程。如何让学生综合运用Photoshop，激发学生的创作思维是本课程的重中之重。本文从情境教学法在Photoshop中的创设展开，探究这门课程的新的教学模式。

关键词：中职 Photoshop课程 情境教学法

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0286-02

在数字化全方位覆盖的今天，平面图文处理软件也越来越平民化。但是在众多图像处理、平面设计、CG类的软件中，

Photoshop这款软件的地位依然无可撼动。因此近年来各中职院校甚至高校都开设了这门课程。

笔者在教学过程中，发现传统的Photoshop教学过程一般是找个样图，然后让学生照葫芦画瓢。比如教学生制作一个羽毛效果、做点发光文字等等。这样的教学方法固然能让学生掌握很多特定技巧，但是不能开发学生的设计思维，甚至用技术禁锢学生的思维方式（技术达不到，设计思路不得以表达），而学生积极性、参与度都不是很高。

因此，可以通过情境教学法试着突破传统，让中职的学生能够更容易掌握，能更好的运用所学知识，甚至可以天马行空去创作自己喜欢的作品。

1 情境教学法运用在Photoshop课堂中的可行性分析

1.1 情境教学法的含义

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

1.2 Photoshop软件自身性质

Photoshop软件是一款功能强大的开放式图片处理软件。Photoshop不仅在影视、广告等视觉专业类行业被广泛应用，在生活中也有很大的用武之地。现如今，随着计算机的普及，Photoshop也被大众所熟悉。

1.3 可行性分析

由于Photoshop软件本身在生活中有很好的基础，对学生来说也不是完全陌生。另外Photoshop强大的图片处理功能也能更好地服务于日常生活。鉴于此，我们可以很容易将生活中所需要的图片处理效果带入课堂，让学生有代入感，从而调动学生的积极性，激发学生的潜质；让学生学有所思，学有所用。

2 情境教学法运用在Photoshop课堂中的创设与实现

经过论证发现，Photoshop课堂中可以很好的运用情境教学法。但是如何创设是重中之重，因为一旦创设的情境不合理，反而会弄巧成拙、事倍功半。

2.1 教师应大量调研

调研是掌握学生动态、行业动态、社会动态的最有效方法。在调研中，我们要着重注意学生的喜好；视觉传达甚至是影视行业的最近动态；社会热点话题等等。凡是可以激发学生兴趣又不违背自然规律、不违反相关规定的事物都可以试着融入课堂。只有大量调研，我们才能充分掌握学生动态，抓住学生思想，不被学生淘汰。

2.2 知识点梳理

教师应结合教材，认真提取教材的重难点，并通过集体备课等方式将知识点进行梳理融合，在反复论证后，形成一套可行方案。本环节是重中之重，因为万变不离其宗，一旦前期工作做不足做不实，那么后期教学中就会有很大的问题。

2.3 课堂设定与实现

首先创设情境，由于Photoshop有很广泛的社会基础，所以创设起来相对容易。比如，可以模拟一次设计大赛，在此过程中融入知识点，并开放学生创作思维，最后选取学生组成大赛评委会进行点评。也可以设定情境为公司竞标某集团的VI设计项目，在此过程中让学生分成甲乙双方，从技术上进行谈判等等。

方式很多，不管采取何种创设，基本上都可以调动学生积极性，激发学生创作思维，而且后期活动又可以让学生回顾知识点，充分发挥学生自主学习的热情。

以创设某单位LOGO设计大赛的情境为例：

知识点梳理阶段：本节课所运用到的知识点为图层、蒙版、文字工具、对象选取、变换选区、自由变换、填充、描边等等。这些知识点所涉及的新课内容不多，本节课主要目的是综合运用和创新运用。

创设准备阶段：（1）教师让学生搜集一些知名公司的LOGO，然后去了解这些公司标志的设计理念。（2）教师从标志的图案形状、颜色、设计元素、公司的企业文化等因素进行分析讲解。让学生初步了解设计一个LOGO所需的基本知识。

情境创设与实现阶段：（1）首先教师对所学的知识点进行简单回顾，然后随机选取部分同学组成大赛组委会，并大赛作品的设计要求；然后将其他学生分成若干参赛组。（2）学生分组创作，教师作为技术顾问进行相关技术指导。（3）作品完成后，上交组委会，进行展示。然后让每个组派代表上台介绍本组作品的创作思路、设计中运用到的技能方法等等。（4）组委会进行讨论投票打分，选出中标作品。（5）组委会派出代表并上台解释评选方法。（6）最后教师总结。

在此过程中，学生了解了LOGO设计的知识要点，知道了Photoshop不仅仅可以制作出特定效果，还可以帮助自己表达自己的设计方案。这是一个质的飞跃，学生从另一个角度重新认识了Photoshop。

在学生完成一个LOGO的设计制作过程中，综合运用了几乎所有知识点，甚至有的设计思路在技术达不到的时候，学生会查阅资料或求助教师。这样，学生的创作激情、求知欲望都得到激发。

学生通过角色扮演等情境的创设，从另一个视角审视作品，更能够发现不足，也能觅出优点，从而使课堂效果达到最大化。

3 结语

综上可以发现，在Photoshop课堂中运用情境教学法，学生可以将所学知识进行融合，而且不会禁锢其创作思维。好的情境教学的创设又可以激发学生的能动性，培养学生自主学习能力。当今社会对技术性人才的需求，已不再局限于会几种技能，而是能否综合运用自身技能去创新，去有所担当、独当一面。而传统的教学模式已经无法满足现在社会需求，必须求变，变则通。

参考文献：

[1] 王铁军.浅谈在中职Photoshop教学中课堂教学方法的实践与思考[J].教师，2009.20.

[2]廖琪男.Photoshop 图形图像设计与项目实践[J].清华大学出版社，2009.