英语听力能力在课堂教学中的渗透

英语作为一门语言学科，听、说、读、写是必不可少的环节和技能，在这些技能中，听是获得、感受及传达反馈信息的最主要途径，同时听也是语言能力的重要组成部分。近年来，随着中考考试制度的改革，对英语的听说读写能力的考查成了焦点。但是，在初中阶段，存在着一个现实的问题就是有不少学生英语听力水平偏低，特别是广大农村地区较为突出。当然原因固然是多方面的，如何去提高学生英语听力能力，这就对英语课堂教学提出了要求，即广大一线教师在平常的英语课堂教学中要注重英语听力能力的渗透，具体可从以下几个方面着手。

一、抓住常态，落实多听

俗话说的好，“冰冻三尺非一日之寒”，良好的听力能的培养也是一样，要在常态教学中打下坚实的基础。我在平时的英语课堂教学中，每周至少有四次听力的机会，两次20分钟（早读课）的专项听力（结合听力训练教材），三次课文原文跟读（15分钟左右）训练。精听课本磁带一方面有助于我们更深一步熟悉课文，另一方面巩固单词并锻炼语感，同时学生基本的听力方面的题型熟悉了，做听力的效率和正确率也提升了，更重要的是，跟读原文的训练过程中，告别“哑巴”英语的状态，学生能熟练地阅读甚至是背诵课文，且富有感情地表达，这是值得庆幸和提倡推广的。一学期下来，达到的效果是可想而知的。

二、掌握方法，做到会听

（一）明确听力应试的三个步骤

我们知道英国听力教学法专家Mary Underwood根据听力理论和记忆的心理规律设计了听力应试的三个步骤，对中学生也适用，即“听前”、“听时”和“听后”。这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动，它们不仅适用于平时的听力训练，也适用于应试听力的全过程。听力理解方法和技巧实际上就是这三个步骤的具体实施。

1.听前（pre-listening）

听力考试前必须稳定情绪，做好听音的准备工作。在放音之前，抓紧时间速读书面选择项，对可能设计的内容作出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想，特别是有图示和表格之类的，即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来，思想介入到要听的内容中去。如若选择项中出现不同的人名、地名、数字、时间或年代以及不同的动词时，必须做好强记的准备。

2.听时（while-listening）

听音时思想要集中，但情绪不可过度紧张。在听音中要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点，也可利用符号、图示等方法迅速记录要点以促进有效记忆。在听音过程中，必须眼耳并用，也就是一边用耳听，一边用眼浏览选择项进行分析和归纳，做到听与浏览相结合、听与思考及记忆相结合。这一过程必须在短暂的时间内完成。

3.听后（post-listening）

听完录音后要迅速意念和整理所听懂的内容，并根据书面问题选择或检验答案。要严格控制答题时间，正确答案与听力原文之间的统一性是解题的基本方法。考生要善于根据提问的形式，采用不同的解题方法。

（二）多听英文歌曲或多看英文电影

这是一石二鸟的做法。一边练习听力，一边抓紧时间练习口语。美国某心理学家研究表明，相同材料每复述一遍对其理解力上升三倍。如果大家觉得读课文没什么意思的话，这里又再一次跟大家推荐电影了。把一部经典的电影看上N多遍，模仿N多遍，做到熟记于心的话，英语不可能不提高，口语不可能学不好。如何很好地利用一部电影来练习听力，学习英语呢？具体从四个步骤着手。当然，可以根据听者的英语水平再细分成几遍。

三、选好材料，提高效率

1.课外材料

平时选择备听的材料最好不要东一下西一下。这就需要教师前期做好引导和甄别工作，而且现在英美音混杂的很厉害，为了避免这样的尴尬，最好只一种音。如果实在是以上的都不感兴趣怎么办？很简单，听歌词呗。应该有很多同学平时一听到好歌的时候就有想记下歌词的冲动吧。原因也很简单，就是喜欢。只要我们喜欢，什么事就都不难了。

2.辅助材料

材料的篇幅不宜过长，大约在100～150左右，每天练习2～3篇。选难了，听不懂会失去信心，选得简单又容易失去兴趣，因而在教师的指导中，在学生自我的学习实践里，选择结合学习者本人现有的英语水平、难易适中的听力材料这一环就显得非常重要。如中、高考真题、新概念教材。特别是新概念二里的文章篇幅短，课文难度适中，而且内容很有趣。应该很多同学都学过这个教材是或者背过的。

四、积累词汇，提高理解

提高理解力，如果做阅读题都无法理解的句子，那么听力中更是难以理解了。所以要想提高英语听力，就需要提高理解能力，需要我能掌握大量的词汇，丰富的语法和阅读能力。关注下常用的单词，常用的单词容易连读，轻读，略音。很多情况下并不是因为听力材料有太多生词我们才听不懂的，只是我们没有掌握好最常用单词的发音和意义。词汇量增加了，理解力也就增强了，那么心理压力也就自然而然的减少了，甚至有的同学因为词汇量的大量积累（掌握新概念一二的词汇量的学生明显听力能力强）而大大增强对听力方便的自信。这也是长期以来，英语听力难于进展的一个主要原因来自于学习者的心理因素。大多数学生由于听力学习上的困难，导致了学习心理上的障碍。常见的现象是，一练听就怕，一说听就认为难，而且感觉难于上青天。因为觉得难，就产生了恐惧；因为恐惧，就在学习中显得信心不足；信心不足，就越听越不顺，于是形成恶性循环。这种心理对英语的听力学习有百害而无一益。

（作者单位：江苏省连云港市灌云县城西中学）