创设多样化学习情境,促学生学习方式转变

【内容摘要】多样化学习情境将有助于促进学生学习方式转变，促进学生主动构建知识。语文教师要善于创设生活化学习情境，让学生在学习体验中学语文；创设问题化学习情境，发挥问题载体作用，让学生在思考中学语文；创设情意交融的情境，让学生在感悟中学语文；创设跨学科学习情境，让学生在迁移中学语文等。

【关键词】多样化 语文 学方式

随着素质教育观念的不断深入，突出学生主体地位成为教师的普遍追求。这一转变需要教师优化教学方法，促进学生学习方式转变。初中生正处于语文思维发展的关键期，促进学生语文学习方式的转变直接关系到学生语文学习兴趣与学习效率。教师要抓住初中生形象思维活跃、感性认识突出等学习优势，创设多样化学习情境，促进学生多元化学习方式，促使学生从被动接受知识向主动构建知识转变，让语文课堂生动起来，让学生主动起来，打造高效语文课堂。

一、创设生活化学习情境，让学生在体验中学语文

实践表明，学生通过学习体验的方式获得的知识最深刻，也最能够将知识转化为能力。语文教师要善于根据初中生的认知特点，创设生活化学习情境，增强学生语文学习体验。这样不仅有助于增强语文学习的感性认知，也有助于初中生调动生活积累，调动生活经验，以积极的学习情感投入语文学习，发挥主观能动性。教师在创设生活化情境时，如果能够贴近初中生生活，基于学生视角创设情境，将更有助于调动学生语文学习的兴趣。

例如在教学《柳叶儿》时，由于文本所写内容具有很强的时代特点，初中生由于生活经验的缺乏，以及时代距离感，是难以体会那个时代人们对于柳叶儿的特殊情感，自然就难以表达出真实的情感，影响学生语文学习情绪调动，也难以理解文本表达的主题情趣。教师可以创设生活化情境，利用多媒体或者影视视频，介绍文本所写的时代资料，再引导学生表演摘柳叶儿、吃柳叶儿的情景，不仅能够有效弥补初中生生活积累的不足，更能激发初中生参与语文学习体验的兴趣，提升语文学习效果。

二、创设问题化学习情境，让学生在思考中学语文

初中生好奇心强，教师如果能够利用初中生好奇心强的特点，巧妙地创设问题化学习情境，将能够有效激发学生的思考，使学生带着思考、好奇心去发现问题，提出问题，激发学生学习兴趣，使学生在问题引领下发挥主观能动性，主动向语文更深处漫溯，感受语文艺术的感染力。

例如《枣核》这篇课文，本文在写作上一个特色是设置悬念，教师在教学时，可以利用这一悬念，创设问题化学习情境：一个小小的、不起眼的枣核，为什么能够激起作者万千情绪，下面就让我们一起走进文本，探寻围绕“枣核”发生的故事吧。问题化情境激发了学生对这颗枣核的兴趣，调动学生积极的学习情绪，学生在问题的激发下一步步深入文本，清晰地把握本文的思路，求枣核――得枣核――话枣核，随着枣核故事的解开，本文的主题也水到渠成地呈现出来，学生思考、体验的过程中对写法也有了深刻的体验：文章利用一颗小小的枣核，却将海外游子之心与吾乡吾土紧紧连在一起，枣核虽小，但凝聚的情感却是民族情，枣核在文中起到举足轻重的重要作用。

三、创设情意交融的情境，让学生在感悟中学语文

语文是一门艺术，因此语文的学习离不开感悟。初中语文教师要认识到感悟学习方式在学生语文学习中的重要性，善于创设情意交融的学习情境，对学生进行情绪的感染，使学生情绪活跃起来，情感热烈起来。这样学生的学习兴趣才会高涨，才会用心去感悟，去体验。相反，如果教师不顾及学生的学习情绪，学生就不会主动参与课堂互动。这样的语文课堂必然是枯燥、单调的，也是低效的。

教师如何创设情意交融的情境呢？体态语言、富有感染力的语言等都是创设情意交融情境的有效方法。例如在教学《美丽的西双版纳》这篇课文时，教师穿着傣族人民欢庆节日时的盛装，跳着傣族人民的舞蹈，唱着《美丽的西双版纳》走向学生，情意交融的情境必然使学生情绪活跃起来，在欢快的舞蹈、歌曲，奇异的傣族服饰中感悟西双版纳的风情魅力。

四、创设跨学科学习情境，让学生在迁移中学语文

不同学科具有一定的相通之处，教师如果能够挖掘不同学科之间的相通之处，创设跨学科学习情境，往往能够在不同学科之间架构起桥梁，引导学生在融合中感受语文的魅力，促进不同学科的学习，培养学生融合性、发展性思维，提升学生的语文感悟能力。

例如教学《七律・长征》这首诗，在引导学生学习前，教师可以将之与音乐学科融合起来，通过配乐朗诵，建立起跨学科学习情境，使学生调动语文学习积累，感知诗歌浓浓的韵律感；教师也可以将之与美术学科融合起来，让学生画一画诗歌中的几个场景，从而创设跨学科学习情境，实现跨学科的知、情、意、能等多方位的迁移，在迁移中达到提升语文教学效率的目的，激发学生语文学习主体意识，凸显学生主体地位。

总之，多样化学习情境创设只是一种教学手段，其目的在于促进学生学习方式的转变，使初中生从被动地学习语文向主动参与学习转变。优化学生学习方式是一项长期的任务，需要初中语文教师一直走在探索的路上，我们相信执着的探索必将使语文之光照亮每一位学生的心灵。

【参考文献】

[1] 周建林. 初中语文情境教学法的应用[J]. 新课程学习（中），2015（01）：67.

[2] 孙迎春. 谈语文教学中学生学习方式的转变[J]. 新校园旬刊，2013（6）：112-112.

（作者单位：江苏省宝应县射阳湖镇中心初中）