英语课堂教学方法刍议

建构主义者认为，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。课堂教学是教师向学生进行教育、传授知识、培养技能和技巧的主要形式。因此，能否实现英语课堂教学的优化，需要教师转变观念，认真钻研教育教学规律，研究学生的认知规律和能力。

一、恰当地设置问题，运用各种形式导入新课

在复习和介绍两个步骤中，复习是新知的铺垫，可通过实物、图画等，将新知识准确、生动、形象地呈现；对于课文和对话，可恰当地设置问题，尽量运用学生已学过的词汇和语法，让学生带着问题看书学习。他们会不自觉地将课文和提问问题相联系，不但加深了对课文和对话的理解，而且达到了“温故而知新”的目的。如学习新的词汇时，可以从句子练起，利用旧句型教新词，先用学过的句型用上新词汇，继而对新词进行单讲单练，做到词不离句。

二、运用多种方式加强学生对所学知识的操练和活用

前苏联教育家乌申斯基从孩子的心理特征出发，强调直观性原则的重要性，他认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。在这一过程中，教师是一名组织者和指挥者的角色，让每一名学生充分地参与其中，对所学材料进行重复训练，以增强对于所感知材料的语感和熟练程度。教师要减少对学生的有意控制，让其充分参与。可采用广泛的手段和方式，进行大量的操练，从而使学生在练习中，提高对新知识的理解能力和语言表达能力。我们可以用实物，如书、书包、书桌、地图、钢笔等来讲解book，bag，desk，map，pen等，利用简笔画讲解pear，banana，cup，bus等，用动作讲解walk，run，dance，sing，sit等，还可以用多媒体来设计卡通动画，使词汇学习更加生动形象。通过以上操作，培养了学生的发散思维，提高了学生课堂学习的积极性、主动性，可有效培养学生用英语思维的能力。

三、分析学生特点，因材施教展开教学

课堂教学既要兼顾全体，遵循学生的认知规律，又要注意学生的能力素质及个性差异，要摸清学生英语学习的基本情况，展开分层次教学，使他们跳一跳都能摘到“桃子”，最终都能达到目标要求。

四、在巩固环节中要及时总结

在经过大量工作的基础上，要及时进行总结，引导学生自己理解和回顾本节课所学内容及知识重点，加深学生对所学知识的印象，加强对知识的巩固，同时也总结学习的方法，达到“授之以鱼，不如授之以渔”的目标。

学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。老师要做指导、引导的领路人，而课堂教学就是领路人的指挥棒。

（作者单位 河南省清丰县城关镇中学）