化学教学中寓教于乐初探

随着新课改时间的推移，特别是化学教学内容的增加，需要记的东西多了，学生感觉没有什么新奇感，取而代之的是枯燥无味的记忆，心理上出现巨大反差，不再觉得“好玩”。很多学生感到学习、记忆困难，从而怠学，甚至厌学，放弃化学学习。为了解决新课改下出现的困惑，充分调动学生的学习积极性，让化学教学寓教于乐，本文笔者进行了以下四个方面的探究：

一、密切联系生活实际，启迪学生心灵

化学是与生活紧密联系的学科，教学中要挖掘生活中的化学素材，将所学化学知识与生活密切联系起来。鼓励学生发现生活中的化学，相互交流，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能培养学生应用化学知识的能力，还能培养学生对身边事物的观察能力和观察习惯，这对于学习化学有很大好处。避免将化学停留于书本与现实生活脱离。让学生感受到化学对我们的生活是非常有用的。也可以将学生搜集到的材料打印张贴出来，让大家共同探讨，营造学习化学知识的良好氛围。减少学生学习化学的恐惧感，让学生喜欢化学。

二、采用灵活多样的教学方法，培养学生学习化学的激情

首先，开始学习化学时，每个学生对化学都充满新奇感，这是培养学生学习兴趣，调动学生内在动力，引导学生学习化学的最佳时机。因为这时你让学生学什么，他们都愿意。化学教师不能错过，要精心设计，统筹安排记忆内容。因此在做实验时，要抓住学生的新奇感，在激发学生兴趣的同时，可让学生描述实验现象，既培养了学生的观察能力、语言表达能力；同时又避免学生只用眼睛观看，流于看热闹的现象。而更重要的是通过学生动脑、动手记录、动口描述，养成学习的好习惯。让学生记住一些重要的现象和结论，学会分析现象的本质，避免只注意表面的现象。久而久之，学生积累了知识和经验，又养成了良好的学习习惯，为以后的学习打下坚实的基础。

其次，根据化学学科记忆的东西较多较繁这一特点，采用以下方法让学生轻松记忆，提高记忆的效率。

1、在实验过程中记忆：在实验过程中让学生对实验现象、实验结论，边观察、边分析、边记忆，防止实验流于形式，失去意义，达不到实验教学的目的，只有向学生提出相应的要求，让学生动脑筋分析，才会在学生头脑中重复实验过程和印象，加深记忆。

2、比较记忆：比较记忆是最有效的记忆方法。不论是概念、性质、制取、用途，都可以采用这种方法。如概念是学生难于记忆的，便要求学生将概念进行比较，找出它们的关系和特点。并列关系：化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应，单质和化合物，氧化物、酸、碱、盐等；交叉关系：化合反应和氧化反应等。气体的制取、收集、检验。如氧气、氢气、二氧化碳、氯气的制取原理、装置、收集方法，检验方法。将它们进行比较，找出特点，形成知识网络体系，使知识记得牢，记得活。

3、利用口诀进行记忆：如化合价，金属活动顺序表，酸碱盐溶解性规律，氢气和一氧化碳还原性实验操作顺序等的记忆都可采用这种方法。

4、利用学习卡片巧记化学式和化学方程式：化学式和化学方程式是化学中最重要的一个内容。要想办法，多花时间让学生掌握书写方法，不能让学生死记忆硬背。否则将花费学生大量时间，给学生增加学习负担，而且效果较差，这也是学生感觉化学难学，从而厌学的一个重要原因。通过新课改教学实践，发现化学式和化学方程式的内在联系，找出规律，让学生自制成卡片，随身携带，在练习和应用中逐渐记忆。通过这种方法，就给学生节约了大量时间，从而感觉化学学起来比较轻松。

三、课堂教学中针对学生的实际，提出不同的学习目标

1、教学内容的难度，要根据具体情况，循序渐进，不能一步到位，要分步进行。降低学习难度，不能让学生感觉太难，打击学生的学习积极性。

2、教学内容的补充，要适可而止，逐步完善，不宜一次性补充太多，以学生能接受为宜，分次进行。

3、练习要根据学生情况精心筛选，对不同层次的学生分别要求，使每个层次的学生都能学有所获，不能打击任何一个学生的积极性，以掌握知识和简单应用，满足学生的成就感，提高学生学习兴趣为首要任务。

四、加强学生对化学知识掌握的检查

让学生掌握化学知识并能灵活应用，这是化学教学的核心。要达到此目的，只有每节课都将所学的知识落实到位，学生才会完成对知识的积累，才会越学越轻松，这也是一个关键。相反，学生因为知识落实不到位，而越学越困难。同时要对学困生多加关注，这些学生往往都不太主动，要通过各种途径了解他们对知识的掌握情况，加强督促检查，对他们进行耐心的指导和帮助，让他们不至于放弃学习。

五、深入浅出化难为易

教学中，教师如能选用一些引起学生熟悉、富有情趣的事例作比喻，可化抽象为具体，转微观为宏观，变深奥为简明。与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中。因此，从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学，引发学生兴趣，使之在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习，其学习效果是不言而喻的。

六、多彩的课堂语言

原苏联教育家米·斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要，也是第一位的助手”。态度随和，可亲可近方能消除学生对教师的畏惧；幽默风趣，绘声绘色才能调动学生听课的兴趣。　语言是人们交流思想的手段和工具。在教学中，不论采用何种教学方式，都是以语言为主要手段，它支配、调节着学生的认识活动。课堂上时时刻刻都伴随着教师以自己的口头语言、板书语言和体态语言，以此向学生源源不断地输送着各种信息，这就是所谓的语言情境。如果化学教师的课堂语言具有戏剧语言的生动，相声语言的幽默，演讲语言的激情，军事语言的果断，并且在课堂教学中，语言表达精练简洁、生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默，还能借助诗歌、谚语、比喻、歌词、笑话等活跃课堂气氛，则可将化学教学的语言激活。在这样的前提下，学生的学习质量和效率就会大大提高。

只要学生有了学习兴趣，通过强化兴趣转化为学生内在动力，加强对知识的及时落实积累，加上教师想办法切实减轻学生的学习负担，特别是记忆负担，让学生尽可能少记易记。只要学生感受到学习化学很轻松，那么化学教学便成了顺水推舟，一挥而就。