高职高专大学英语听力教学探究

1高职高专英语听力教学现状分析

教学顾名思义就是教与学，教的主导者是教师，学的主体是学生。教与学体现在教学效果上同等重要。教学方法、手段能够在很大程度上影响教学效果，学生的英语基础、学习态度和学习兴趣也至关重要。（1）高职学生的英语学习现状高职高专院校的学生生源较为复杂，主要来源为：通过参加高考录取的全日制高中毕业生、对口单招的职业高中学生和部分“3+2”或“2+3”模式招收的中职生，这些学生普遍的特点是英语基础较弱，对听到的信息把握不准确，同时词汇量不够，很难用恰当的英语表达他们的思想，导致听说训练过程中不敢开口说英语，怕讲错了别人笑话自己。由于生源的多样性，学生的英语水平参差不齐，相当一部分学生学习目标不明确，自主学习能力较差，只是被动地接受知识，对英语学习缺乏兴趣，英语水平较难提高。（2）高职英语听力的教学现状目前大多数高职高专院校的英语听力课程均采用教师为主导的教学方法，教师在课堂上播放听力材料，学生听材料，然后学生做练习，教师核对正确答案，这样的教学方法通常会让学生觉得英语听力学习很枯燥，久而久之，学生会完全丧失对英语的学习兴趣。英语听力课堂通常都是大班授课，由于人数较多，教师很难在有限的课堂教学时间内开展听说教学活动。高职英语听力课堂教学学时通常为30～40学时，教师需要在相对较少学时的情况下，完成对指定教材内容的讲授，时间紧、任务重，学生参与的机会也就大大下降，教学效果也不是很理想。部分学校没有试听教学设备或试听设备配置较低，教学控制软件陈旧，教师对用于英语听说教学的计算机应用软件不熟悉，甚至不了解，这些都严重影响了教学效果。

2多媒体辅助大学英语听力教学的典型特点

多媒体辅助教学一般是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统手段有机组合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，从而达到最优化的教学效果。多媒体辅助听力教学通常具有听说训练情景化、课堂教学方法多样化、教学过程互动化等特点。语言是在特定的情景中产生的一种交际行为，真实自然的学习环境能够激发和保持学生的学习兴趣，教师利用互联网获取合适的多媒体场景视频来扩充学生的知识面，多媒体教室能够创设特定的集真实性、交际性、知识性、趣味性于一体的语言环境，激发师生或者学生之间的相互交流和协作。多媒体辅助英语听力教学的现代教学方法，具有文本、声音、图像、动画、视频等多种信息形式结合的刺激作用，有利于知识的获取和保持，既能调动学生的学习积极性，又能开阔学生的眼界，加深印象，强化记忆，激发想象力和创造力，达到事半功倍的效果。

3多媒体辅助提高英语听力的教学实践

（1）课堂教学中加强语音知识的学习

语音是学习语言的基础，发音正确与否是决定听力好坏的关键。初中、高中的英语学习通常是以讲授基本发音、词汇、语法为主，高职学生因多种原因在这两个阶段的英语学习水平参差不齐，大部分学生的发音较差，基本上能够听懂部分简单单词，稍微复杂一点的多音节单词或简单单词放到一句语速较慢的对话里面就很难听懂，更不用说遇到语音中较难把握的连读、弱读、爆破、重音转移与停顿等有关语音语调变化的场合。因此，教师可以在课程开始的前两次课堂教学中简要讲解连读、弱读等相关语音知识，同时教会学生如何利用语音学习软件在课下自学发音，从而提高听力水平。相关的语音学习软件有新东方背单词、WordPower视频教学软件等。对学生比较难掌握的语音的连读、略读教学举例如下：①连读。连读是指把同属于一个意群的词连在一起，一口气说出来。如辅音+元音型连读（lookatit,putiton,notatall,pickitup等），辅音+半元音型连读（thankyou,nicetomeetyou,couldyou,wouldyou,didyou等），元音+元音型连读（Iam,heis,studyEnglish,tooeasy,carryit等）。②略读。是指做出发音的准备，但并不发音，也叫失去爆破或不完全爆破。如t,d,k,g,p,b中任意两个相邻时，前一个音素失去爆破（goodmorning,blackcoffee,bikenumber,bigbus,redcoat等），相邻的两个相同或相似音素前一个不发音（whatdoes,goinginto等）。

（2）针对学生特点选择合适的场景视频和英文歌曲

英语视频素材和英文歌曲在互联网上有很多，并不是所有的素材都适合于课堂教学，因此教师在课前要选择如“MyHeartWillGoOn”“MyLove”“LetItGo”等学生喜欢的歌曲，以及EnglishToday,Let’stalkinEnglish,Friends等实用的生活剧视频素材。对于高职学生而言，选择的英语视频和歌曲的语速不能太快，这样的素材一般不太容易获取，可以通过音频编辑软件AdobeAudition和视频处理软件绘声绘影来控制播放歌曲和视频的速度。AdobeAudition在处理音频方面功能强大，在控制歌曲播放速度及单独播放歌曲的某一部份等方面优势明显；绘声绘影控制播放英文视频方面具有独特的魅力，在视频播放软件里面属于佼佼者，这两个软件都是听力教师的得力助手。视频素材EnglishToday和Let’stalkinEnglish具有语速较慢、英美发音纯正的特点，非常适合高职学生用来提高英语听力。

（3）创新多媒体辅助下的听力教学思路与教学方法

英语听力教材的每一课都提供了大量的文本资料和语音素材，单纯依靠传统的播放听力材料、做课后练习、核对答案的“三步走”的教学方法很难提高学生对听力课程的兴趣。多媒体辅助下的听力教学有利于促进教学内容、教学方法、教学组织方式的转变和教学质量的提高。教学过程中先导入课程单元内容相关的场景视频资源，吸引学生的注意力，视频结束后针对视频内容设计几个小的问答，针对学生可能不认识的单词，事先从WordPower视频教学软件中截取相关的纯正英美发音单词例句讲解。然后利用音频处理软件AdobeAudition播放教材的听力材料，并完成练习。在使用英文歌曲辅助提高听力教学时采用抠掉关键词的方法，学生先听一到两遍歌曲，然后共同完成PPT展示的抠掉部分关键词后的歌曲。通过播放截取的语速较慢的EnglishToday或Let’stalkinEnglish生活剧视频片段来提高学生的听力学习兴趣，提高自信心，同时也让学生感受到真实的英美学生生活场景。

（4）构建合理的教学评价体系

教学评价作为高职英语听力教学的一个重要环节，在衡量教学效果、提高学生学习积极性等方面具有重要作用，越来越多地引起学者们的关注和重视。传统的教学评价方式主要是以最终听力笔试为主，考核观念较为落后，导致学生重分数、轻能力，对学生学习英语听力没太大的激励作用，也很难全面衡量学生的英语听力学习能力。加强对教学过程中学生学习效果信息的反馈，注重采用多元化的评价内容和评价标准来衡量每个同学的听力学习能力具有较好的评价效果。在听力教学过程中，播放完一段简短的视频对话后让学生用自己掌握的词汇把视频中的主要信息先写到纸上，然后让相邻的同学之间交换答案，再播放一遍视频，让两位同学在纸上写上自己对同学答案的评价，并签名收集起来，这样能够尽量让每个同学都参与进来，教师也能够及时了解每个同学的学习效果，并据此建立学生个人英语听力学习档案，针对部分听力较差的同学平时注意多加鼓励和督促。每次选取的测试视频的难度和朗读速度可以根据学生反馈来的信息进行调整，期末考核时题目的难度也要依据学生的个人英语听力学习档案情况来定。

4多媒体辅助大学英语听力教学的思考

尽管多媒体辅助英语听力教学在很大程度上帮助学生提高了学习效果，但教师在教学中的主导作用并没因此而减弱，相对传统的教师播放听力磁带，学生做练习，教师核对答案的教学方法来说，多媒体辅助英语听力教学对任课教师提出了更高的要求，要求教师能够熟练利用互联网来寻找合适的教学资源，熟练使用多媒体教学软件来编辑处理多媒体资源，能够创新教学方法和教学思路等。多媒体能够集文本、声音、图像、动画、视频为一体，具有很强的感染力，能够在充满活力与兴趣的听力教学环境中增强教与学的主动性，提高学生学习英语听力的兴趣与热情，有效地促进了教学质量的提高。

作者：于佳博 单位：南通职业大学