高中英语中跨文化交际能力培养策略分析

[摘 要] 随着新课改不断推进，高中英语教学不仅要培养学生文化知识，还必须引导学生理解课程文化，因而学生跨文化交际能力就显得尤为重要。提高高中学生应用外语能力，不但需要系统教授学生的英语文化与语言，还有必要培养学生和国际接轨的思维能力。英语教师在深入分析教材的同时，还应当要采取有效培养策略，使高中学生自身的跨文化交际能力得以提升。

[关键词] 高中英语教学；跨文化交际能力；培养策略

随着新课改不断推进，高中英语教学不仅要培养学生文化知识，还要引导学生理解课程文化。因此，英语教学要从实际入手，让学生不但掌握英语知识，还要了解英文知识的文化，掌握中英文化间的异同。但是怎样才能够实现这些教学目的，是教师应当要探究的重要课题。在这种形势下，探究培养学生跨文化交际能力策略具有实用价值。

一、培养学生跨文化交际能力的重要性

人彼此交流必须具有一定交际能力，但是如果是两种不同语言间的交流，就会存在文化背景的差异，出现跨文化交际。培养高中生跨文化交际能力的重要性，主要体现在如下几个方面：

1.有利于学生深入理解语言文化

高中英语教材中许多内容都是有关我国风俗、科学技术、人情世故及历史文化的文章，高中学生在学习这些内容后能够运用英语将其表达出来。当对外交往时，就能够宣传中国文化习俗，增加和外国友人之间交流的内容和话题。而且学习这些素材后，还会对汉语知识进行一个再认识，并能够比较中外文化知识，理解现实生活中的各种问题，更深入地了解中国文化之精髓。

2.有效提升学生的语言知识和技能

语言是文化载体，但文化能够约束语言。因此要掌握语言，就必须重视语言自身承载的文化。要学习英语国家的政治经济、教育科技与礼仪规范，开阔学生的视野，掌握跨文化知识。而且通过英语学习，学生还能够深入体会英语表达与传递信息的方法，全面提高英语听说读写能力。

3.有效利用语言知识开展交际

学习语言终极目标就是日常生活的运用与服务。中西国家的历史文化及价值观存在较大差异，因此英语学习必然存在理解与运用的偏差。在交际过程中，常常会因缺乏对国情背景的了解而无法理解，比如一些饮食文化的差异。这种交际应该是不成功的。因此不仅要学习英语知识，还要学习英语的文化内涵，才能够实现跨文化沟通。

二、高中英语教学对跨文化交际能力的培养策略

在高中英语教学过程中，培养学生的跨文化交际能力非常重要。因此高中英语教师就要依据实况，采取有效的培养策略。

1.引导学生重视中西文化差异

教师应该有意识地引导学生认识中英文的文化差异，这些知识在教材中虽然有一些，但并不全面，经过教师讲述后，就会在学生大脑中形成一种印象，那就是中国和英语国家间有许多文化差异。例如英语教师引导高中学生回顾初次见面时，中国人常用的交流措施，中午见面时会问：吃过没有？或“中午吃什么了？”等，初次见面时会询问：“你贵姓？”或“最近收入怎么样？”这些问话都是中国人见面时比较常用的语言交流习惯。但是在中国看似正常的交流习惯却不适合在英语国家使用。在这些国家使用这些语言就会被认为不礼貌，因为英语国家认为询问吃什么、收入情况均是个人的隐私，应该得到保护，不能够随便问及。教师引导学生关注这些文化知识后，学生必定会好奇英语国家初次见面应该说什么。因此教师就可适时导入，让学生明白外国人初次见面常用交流载体就是天气，大多会询问：What is the weather today？有了这个开头，那么围绕天气的对话就开始了。外国人认为这种交流方式是不会涉及别人隐私，不会冒犯别人。当学生了解了各国初次见面的细微差异，教师再引导学生学习中西文化的其他各种差异。如此学生就能够形成一种自然意识，认识到差异是存在的。在教学中要善于找到切入点，有效地培养学生的发现力和观察力。

2.深挖教材渗透跨文化意识

教材是英语教学中的基础，更是教学的核心材料。因此学生通过教材能够了解英语国家的文化知识，教师就要利用这个载体，深挖教材，探索教材中蕴含的资源，逐渐培养高中学生跨文化交际能力。比如在英语教材中的一个单元“Healthy eating”，该章节要针对学生爱好美食的特征，激发学生在教学课堂上的交流兴趣，从而实现知识迁移。在课堂教学时，教师完成英语基础知识的教学后，就要给学生讲解一些中西饮食文化差异，引导学生比较中西饮食文化。中国一直都是以米面等作为主食的国家，但许多英语国家的饮食快餐式。例如进入我国的麦当劳和肯德基，这些饮食方式在一些地方得到人们的喜爱。因此教师适当引导学生关注汉堡等主要食物的做法与材料，接着讲述汉堡名字得出的典故，以及不同英语国家对汉堡的称谓。让学生了解英语国家的各种饮食文化与风俗习惯。

3.提高学生辨识文化差异的能力

要培养学生的跨文化交际能力，还需要培养学生发现跨文化差异的学习兴趣。因此教师就要掌握教学艺术，合理导入问题，以此激发学生对英语的好奇心。比如在教材中学习“Warming Up”环节时，已经提示出“Different countries have different festivals”，英语教师依据这个环节导入问题，让学生举出中国的各种传统节日，然后还要讲一讲自己对这些日子的理解，教师要求学生采用英语表述各种节日。从教学现状来看，很多学生使用中式翻译，比如有一些学生把端午节翻译为Dragon Boat Festival；有一些学生把清明节译成Tombsweeping Day；还有一些学生译成Pour Bright-ness Festival。教师应该将这些翻译提出来，让学生思考这种翻译是不是存在问题。在翻译端午节时，学生是从字是把端午节翻译成龙舟节，这种翻译方式必定丧失端午节中所含的文化内涵。同样翻译清明节也是这样，丢失了原有的文化内涵。当学生明白这个问题后，教师要引导学生在翻译时处理好这种差异。学生具备这种能力，和国外人交流时就会考虑到跨文化差异，有效提高学生跨文化交际能力。

4.利用网络资料拓展学生文化视野

虽然高中英语教材包罗万象，涉及知识比较广泛。但是教材中的信息和知识毕竟有限，因此要提高学生跨文化交际能力，还必须从课本外挖掘资源，让学生掌握更多更全的跨文化知识。教师开始上新课前，就要给学生布置一些预习任务。例如讲授“Healthy eating”前，英语教师引导学生利用网络搜集英语国家的各种饮食文化与资料，并将这些资料融入到课堂中，实现文化渗透，这样学生才能够掌握更多跨文化的交际知识。

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