语文课堂对音乐的适用性

你在读诗的时候，有一点非常好，就是充分注意到了停顿的重要性。在诗句中，正确的停顿可以使诵读的节奏流畅。这首诗的停顿比较多，所以读起来有舒缓的效果，能产生一种沉郁的节奏美。现在请同学们给第一节划分节奏，用斜杠标出你认为应该停顿的地方，可以参考刚才这位同学的诵读。（半分钟）生2：（说他的划分）师：划分得很不错，大家有没有其他意见？生3：我其他地方跟他一样，只有第三行，我把“又寂寥的”四个字划在一起。我觉得“又寂寥的”跟前一句的“悠长”形成对应，应该是一个整体。师：你说得有道理，我也认为这里可以合在一起。现在请第五小组的同学，跟着音乐，有节奏地读一下第一节。生：（读）师：读得比刚才更有韵味了。你们还喜欢哪些小节？生4：我喜欢第四节。第一行“默默地”要读得轻而缓，把丁香姑娘那种轻巧缓慢的脚步声读出来。两个“走近”处语速应稍快，要表现出作者和丁香姑娘相逢的紧张和喜悦。师：同学们都注意到了，这首诗在很多地方都有相同词语或句子的重复使用。这在写作上称为反复手法。比如第一节的“悠长、悠长”，以及这一节的“走近，走近”。我们在诵读的时候，对这些反复的地方，一般应该做些区别。这一节除了“走近”之外，还有一处运用了反复的手法，你认为应该如何处理呢？生4：这一节还有两个“像梦一般的”，我认为第一句语速应稍快，第二句要稍慢，语调也要更低沉，这样能形成一种亦真亦幻的感觉，正好和丁香姑娘那种淡淡的忧愁形成一致。（读）师：不错。你对语速和语调的把握很到位。生5：我说说第二节。这一节有三个“丁香一样的”，要读出不一样的味道。例如“丁香一样的忧愁”这句，读的时候音调要放低些，才有忧愁的感觉。师：说得很有道理，那前面两个应该怎么读呢？生5：丁香花的颜色多为紫色和白色，“丁香一样的颜色”是说姑娘像丁香一样高洁，优雅，所以要读出喜欢，欣赏的感觉，可以稍微轻快一点。“丁香一样的芬芳”是写香味，要读出沁人心脾的感觉，“丁香”两个字可以拖长一点，读的时候表情应该作陶醉状，好像嗅到了花香一样，还可以配一个伸出手臂向外舒展的动作。（读）师：真厉害！你连表情和手势都考虑到了。生6：我最喜欢第五节。这节中也运用了反复的手法，有两个“远了”。

（读）师：是的，在这小雨不停的悠长巷子中，诗人心中的丁香姑娘虽然彳亍着，却仍一步步远去了，作者努力地想伸出手，却始终触不到她，只能眼看着她与自己擦肩而过，消散在雨里，那是一种深深的无奈。大家觉得他读得怎么样？生7：他读出了作者的惆怅与无奈，但我认为“颓圮”二字要读得稍重一些，发音要清晰用力，“颓”字后可以稍微顿一下，这样就突出了环境的特点。狭小的雨巷，没完没了的梅雨季节，都给人以破败，压抑之感，颓圮的篱墙表达了作者内心的苦闷和无力感。（读）师：你的确读出了作者内心的苦闷。我们已经分析了各段的读法，现在我想请一位同学把这首诗完整地诵读一遍，注意等配乐的前奏完了再开始读。生8：（配乐读）师：听了你的诵读，我很感动。这哪里是在读文字，分明是在用心触摸诗人的灵魂啊。课例解析赏析诗歌，第一印象十分重要，因此本课一开始，教师先示范诵读作品，让学生对其有个初步的印象。教师的范读与朗诵名家或教材配套录音相比，也许会有一些不足，但胜在与学生更加贴近，更利于他们模仿。《雨巷》具有一唱三叹的音韵，抑扬顿挫的节奏，表现了由于音韵平仄的运用而生成的语感美。而乐曲《此生不再》能进一步强化这种语感美。《此生不再》与《雨巷》十分契合，经过一段前奏，30秒的时候乐段开始第一句，我建议诵读也从这里开始。接着36秒处是乐段的第二句，诵读也正好进行到第二句。不仅如此，此乐曲的重音刚好也能与诗句的重音相匹配。例如45秒处的重音，正好读到第三句的“雨巷”，54秒处的重音可以配合第五句的“丁香”。还有1分17秒的地方，乐曲开始加入低音弦乐，此时正好读到第二节第三行的“芳香”，随着悠扬舒缓的曲调，仿佛能闻到丁香花的香味随之飘散。又如2分2秒的时候，读到了第三节的最后一行，此时乐曲使用了几个半音，与“冷漠，凄清，惆怅”的感彩正好吻合。从第五节开始，作者似乎进入了梦中，此时乐曲正好进行到2分30秒，弦乐开始成为主旋律，强化了这如梦似幻的感觉。刚才指出这些吻合处，并不是说一定要学生踩着点进行诵读。如果精神都放在注意乐曲何时有重音，何时出弦乐上，反而无法体会到诗人的情绪。只要学生能全身心地投入诗歌的世界，经过三年的训练，潜移默化，自然就能随着乐曲的轻重缓急进行诵读。但这也并不是说，学生能否合着音乐的情绪诵读就无所谓，我们还是可以有意识地进行引导。例如可以把每一节诗歌相对应的乐段剪出来，在讲到那一节的时候，用来配合诵读。学生习惯了每一节的配乐，在整首诗一起读的时候，自然就会照着之前的节奏诵读。特别是在每一节之间，他们就不会因为太着急而停顿过短，这样每个小节也就可以通过诵读而清晰可辨了。另外，《此生不再》本身有5分2秒的时长，如果课堂上时间紧张，教师可以适当进行剪辑，如乐曲开头可以从24秒的地方开始。

虽然从30秒的地方才开始诵读，但这里不能剪得更短，这不仅是为了保持乐曲的完整性，更是为了让学生有一段进入诗歌情境的准备时间。而在结尾处，可以剪到3分38秒处，在这里，前一个乐段刚结束，另一个乐段正要开始。如果学生完成诵读时，乐曲还没有放完，我建议不要立刻关掉它，因为乐曲的突然结束会影响学生对诗歌的感觉，仿佛诵读诗歌、体味意境不是一种审美享受，而只是一个教学任务。虽然音乐在语文课堂中只是辅助手段，但也需要是美的，学生才能悦纳它。突然断掉的乐曲，就不美了。关于《雨巷》这首诗，还有几首常用的配乐。例如杨宗沛的《杨柳》，它虽然十分动听，但是稍嫌轻快，而本诗的意境则比较压抑，因此不作此选。又如张维良的《听雨》，和本诗中“雨”的意象十分吻合，但是这首曲子太长，而且整体感较强，不易从中剪出刚好时长的一段进行配合。还有舒曼的《梦幻曲》也有许多人使用，但我认为这首曲子的旋律过于熟悉，恐怕学生被其吸引，以致喧宾夺主。几经比较，还是《此生不再》最适合作为《雨巷》诵读教学的配乐。效果评价本片段是该节课集中训练诵读的部分。高中生读课文，特别是全班齐读的时候，容易犯一个毛病，就是速度偏快。而《雨巷》的感情基调完全不适合快读，因此教师使用了缓慢的音乐背景，使学生在不知不觉中放慢了诵读的速度。在第一次全班齐读的时候，使用了背景音乐的班级，不算前奏尾奏，诗歌诵读时间为2分50秒。而未使用背景音乐的对比班级，诵读时间为2分15秒，其他条件如教师示范读，语言提示等均不变。乔榛、徐涛等名家诵读这首诗的时间一般为三分十几秒到二十几秒。

另外，高中生还有一个特点，就是不像低年段的学生那样愿意表达自己。有时候，他们即使理解了课文的情感，也不愿意声情并茂地诵读出来。但人总是容易对美丽的事物产生兴趣，学生一旦被音乐所吸引，就会愿意开口读，并且用心读、有感情地读，在入情入境的诵读过程中，对文章的风采格调、脉络层次和语言表达都会潜移默化地理解吸收。此时，再通过分析，理解作者的情感，把握文章的主题思想，就不是一件难事了。可见，在诵读中，恰当的背景音乐能使学生受到感染，并且无需花费额外的时间。这段教学过程中，背景音乐共完整地播放过三次，片段酌情播放。通过教师示范读，学生示范读，齐读及自己练习读，学生已能读出本诗的美，第一条教学目标已达成。通过讨论及几次学生示范读，大家也能体会到本诗的音韵美，在后面的课程中，随着对课文的深入分析，还会反复使用配乐诵读的方法，帮助学生体会本诗的意境美，最终达成第二条教学目标。教材中还有不少课文富有音乐的韵律，一开始可由教师为其配乐，让学生在音乐的伴奏下学会欣赏、诵读，而后教师可放手让学生在课前预习时自行配乐，甚至制作成个人的课文朗读录音带。教师可在课上安排专门的时间播放其中的优秀作品，也可以通过诵读比赛、评比等形式展示这些作品，使学生在课文学习中体验音乐美，也在音乐欣赏中加深对课文意境及主题的理解，进一步调动、唤起学习的热情和欲望，提高对艺术美的感悟力。

作者：孙韡 赵会宽 刘卿宁 单位：贵州师范大学