小学数学高效课堂教学之我见

小学数学教学要取得好的课堂效率，教师必须要激发学习的兴趣、创设数学情境、让学生经历知识形成和发展过程、引导全体学生积极主动地参与到学习活动中来。本文笔者结合自己的教学实践，就小学数学高效课堂教学，谈谈自己的看法。

一、激发学习的兴趣，营造宽松学习氛围

数学不仅仅是一个认识过程，更是一种情感过程。对于这种情感教学，我们要注意的是培养学生学习数学的兴趣。首先，要给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。利用现代教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如：在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”这就很顺利地迅速引入了统计的内容。其次，要注重良好的师生关系的建立，加强师生情感的交流。教师在课堂上面带笑容，在教学中，要真诚地面对每一个学生，让每一个学生都以良好的心态参与到教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们增加学习的信心。经常给予学生赞扬，发现他们思维的闪光点，也能激发学生的求知欲和学习热情。

二、创设数学情境，凸显教学目标

教师在教学中组织的任何活动都必须围绕教学目标、教学内容有针对性地进行，达到教学内容与教学情境有机和谐的统一。因此，所谓 “有效地创设数学情境”就是要求教师在设计问题时要紧扣教学目标，对学生所提要求要具体而明确，不能仅仅以追求活跃的课堂气氛为唯一目标。一是要做到数学问题必须要来源于日常生活，不能与生活脱节。二是最大限度发挥情境的作用，不能流于形式，“花架子”不可取。一位二年级教师在执教“乘法的初步认识”时，用一副美丽的画面作为导入，老师让学生观察画面并提问：“你发现了什么？”学生经过仔细观察后踊跃发言，有的说看到了一条流淌的小河；有的说看到了河上还有一座小桥；还有的说看到了一片绿油油的大草地……让我们意外的是，没有一名学生说看到图上有兔子。 那位老师便进一步引导 ：“你们还看到其他的什么没有啊？”这样孩子终于把注意力放到了兔子身上。有学生说看到了6只兔子，教师又追问学生：“你怎么知道图上有6 只兔子的？”有学生说是挨个数的；有的学生说一眼看出来的，没有数。于是，教师急道：“有没有同学两只两只地数的？”虽然课堂中学生的情绪相当高涨，但是这几分钟的热闹场面绝对不是真正意义上的情境创设，只是简单呈现一幅画面而已。在某种程度上，这种 “热闹”反而会干扰学生的思维，弱化了本节课的教学目的以及学生数学思维的发展。就此次教学，教师在引导学生观察情景图时可以重新设计以下两个提问：“谁能一眼就看出图上有几只兔子？你是用什么好方法看出来的？”这样的提问既给学生指明了方向，又能提高学生的兴致，激发他们对知识的探究兴趣。这里可以看出，提问艺术在数学课堂教学中相当重要。

三、经历知识形成和发展过程

学生只有作为主体参与到教学中来，发挥了主动性、积极性，自觉吸收和同化教育信息，教学才能取得真正效果。传统教学的一大弊端就是教师充当唯一的主体，学生则被当作单纯的客体，教师操纵一切、主宰一切，学生只是被动的接受，启而不发、惑而不化，甚至产生厌烦、反感、抵触情绪，使教学目标难以实现。所以数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。例如：在教学“平行四边性面积”时，我设计了操作活动启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化成一个你学过的图形？”看似简单的问题，却把学生推到了活动的主体地位上，他们纷纷投入到“如何转化”的学习活动中去，热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考……结果，不少学生找到了不同于教材上的转化方法，表现出了学生良好的思维独创性。学生在和谐的气氛中相互合作交流共同探索，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，同时，通过交流去学习数学，使他们在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得美好的情感体验。

四、鼓励参与研究，引导发现学习

研究性学习是让学生先发现问题，然后带着问题深入到课本、课外读物等去研究探索。作为小学生来讲，他们年龄较小，经验储备、知识基础和思维、研究能力相对较弱，认知能力、感悟能力毕竟有限，思维空间狭小，这就必须要求教师在学生提出问题、研究问题的过程中要加强调控、加强引导，以防学生的思维偏离学习的轨道。尤其在研究的初步阶段，决定研究方向、收集处理信息、组织合作探究、交流汇报等诸多环节，均需要教师悉心指导。因此教师不仅要精研教材，而且要在“导”字上下功夫。在小组合作学习的过程中，教师应主动加入学生的研讨、实践活动、及时掌握信息和反馈意见，适时调整研究性学习的内容和频率。教师的适时点拨、适时引导是非常必要的。同时我们也应当把握好引导的“度”，因为研究性学习的目的是培养学生的社会实践能力和创新能力，教师如果引导“过度”，便会偏离这个目的。因此，教师必须尊重学生的自，必须尊重他们的意愿，科学地引导他们自觉地完成研究性学习的整个过程。其次，教师应该加强对他们的学习方法指导和研究方法指导，进行宏观调控。可以进行集体指导，也可进行个别指导，针对各个学生课题小组出现的问题进行逐个指导。再次，教师在引导学生学习的过程中还要侧重于培养学生的主体性、独立性、创造性和合作精神，培养学生发现问题、运用知识、解决问题的能力。

总之，我们广大小学数学教师在新课程改革中要勇于思考，敢于创新，大胆实践，把理论与教学实践相结合，备课时要精心设计，课后用心总结修改，不断积累和掌握有效教学的策略，以更好的适应现代教育教学发展的要求，为学生精心打造一把打开知识之门的“金钥匙”。