体验式活动教学在思想政治课堂中的运用

【摘要】体验式活动教学在思想政治课堂中的运用，能使学生真正将所学的知识与现实生活联系起来，本文以《政治生活》为例，通过模拟真实的社会政治生活，创设真实的民主政治活动场景，组织丰富多彩的政治学科社团活动等方式引发学生的直觉体验，让学生融入丰富多彩的生活中，去挖掘知识的内在意蕴，在活动中习得体验，弥补课堂的不足，求得价值的认同，指导规范自己的政治生活，做合格高素质的现代公民。

【关键词】体验活动教学思想政治课堂

学完《政治生活》后，学生很可能只是在头脑中留下几个抽象的概念，几条干巴巴的原理，这与政治课教学要培养合格公民的核心目标相距甚远。如何让他们真正将所学《政治生活》知识与现实生活联系起来，明了《政治生活》理论的生活意义，这是值得每一位政治课教师认真思考的。

让我们先砜匆桓鼋萄片断：《政治生活》第二课第三框“民主管理：共创幸福生活”，教师讲授：“在我国农村、城市实行基层民主自治的组织是村民委员会和居民委员会，其中，村民委员会是村民自我管理、自我教育、自我服务的基层群众性自治组织，在这里特别强调村委会是村民的自治组织，不是国家机关。村民可以通过民主选举、民主决策、民主管理和民主监督来参与管理村务，行使民主管理的权利”。学生一边听着一边忙着在书上标注、识记。但又有谁知道，他们此刻是否真正了解就在他们身边的与他们生活息息相关的社区组织？

那么问题到底出在哪里呢？显而易见，单纯靠教师讲授，无论讲得多么透彻、有条理、有逻辑，对于学生来说，《政治生活》也只是外在的需要死记硬背的知识体系，无法产生心灵共鸣。这与学生长期在校学习，很少有机会亲身参与社会政治生活有很大关系。如何让学生体验参与政治生活的真实过程呢？笔者认为体验式活动教学的开展有利于提高学生感悟政治生活的能力，提升公民素养。所谓体验式学习就是通过实践活动来认识周围事物，通过创设近乎真实或直接参与社会政治生活来同化或顺应所学《政治生活》理论。

一、 模拟真实的社会政治生活

所谓模拟活动，就是在以真实情境为原型的人为情境中学习、操作的教与学活动。我们还是以《政治生活》第二课第三框“民主管理：共创幸福生活”中“村民自治”为例，采用“模拟活动”来看一看学生对这一知识的理解、解决问题的能力和公民素养的提高是否有所不同。活动开展如下。

第一步：宣传动员。把我们班作为一个村，班上42位学生作为42位村民，大家共同参与村里的选举、决策、管理和监督，共创幸福生活。宣传发动之后，学生们兴高采烈地响应了这个活动。第二步：组织模拟。第一是模拟选举，由42位“村民”直接投票选举“村长”和“村民委员会成员”，全面负责“村”里的各项事务。第二是模拟召开“村民会议”，“村民”通过“村民会议”等形式参与本村公共事务和公益事业的决策与管理。“村民会议”既负责民主选举，又负责民主决策，凡涉及全村“村民”利益的事，都由“村民会议”按照少数服从多数的原则讨论通过。第三是制定“自治章程”，通过完成书本探究中的填表：我心目中的《村民自治章程》来规范自己和村干部的行为，运用民主的办法管理村里的日常事务。第四是收集“村务”问题。收集汇总整理“村务”问题，为在“村民会议”上解决问题做好准备。“村民”们收集的“村务”问题很多，如“村民”乱扔垃圾，影响“村里”的环境和形象。请“村民”们出谋划策并通过小组讨论为解决问题提出合理可行的方案。“村民”们通过实实在在地体验、感受、领悟、思考，努力提出解决问题的方法。经过讨论，大家认为，首先应对当事人进行批评教育，而后由负责宣传的“村委会委员”通过黑板报、广播等形式进行环保宣传，提高“村民”保护环境的意识。

开展“村民自治”活动教学，不仅让学生掌握了相关的基础知识，也有利于提高学生分析和解决问题的能力，特别是引导学生亲自体验民主管理的意义和价值，在民主实践中逐步增强和提高政治参与的本领。

二、 创设真实的民主政治活动场景

教师创设真实的民主活动场景，如调查、访问、游戏、观察等，让学生在获得知识的同时，获得探索与创造的体验，培养探索和解决问题的能力，提升参与政治生活的素养。例如在《树立现代公民意识》的教学中，通过设计现场“分苹果”的活动场景，让学生自我体验、自主探究政治生活中的一些道理。过程如下。

第一步：活动要求。一是分组。将全班同学分成6组，每组8人，选出组长、记录员、监督员各一名。由组长主持本组活动。二是制定分配方案。苹果只能分给组内5个人吃，分苹果之前各组集体讨论、制定分苹果的规则和程序，从而形成大家一致认同的分配方案。三是由组长负责将苹果切分给同学，监督员、记录员做好相应工作。

第二步：演示交流。在活动中，学生非常活跃，并按活动要求有序进行交流，每组由组长将活动记录投放在实物投影仪上并发言。如某某为第一组的组长上台交流，她先将记录表实物投影而后开始表述：我们这组分苹果制定的规则一是一多劳多得。组长、记录员、监督员都付出劳动的，他们应该有一份；二是按个人喜好，如某某不喜欢吃可以放弃这一份；三是少数服从多数，在分的过程中我们是投票、协商、公平解决的。活动记录相对简单，但发言和点评相当精彩，学生之间相互点评，相互赞赏，意见不同时相互争论。例如对于领导的作用：有学生指出，获得利益时，领导靠边站，在做事时，领导要冲在前，要无私、奉献、牺牲；也有学生提出，领导与群众也是平等的，为什么获得利益时，领导靠边站？……学生思维

非常活跃，主体表达意识很强。通过这个活动，让学生学会在做中学习规划，解决问题。做是一种获取知识、解决问题的重要方法。

第三步：共同体悟。在各组交流后，我们来假设，把这个苹果放大为关系大家的切身重大利益。那我们又该如何来正确对待和合理地进行利益分配，进一步思考应树立怎样的公民意识？在大家讨论发言后，归纳总结出现代公民应具备的意识。整个活动，教师充分利用现有的学生资源，引领学生用自己的双手去创造，用自己的眼睛去观察，用自己的心智去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，从而发展学生自主、能动、创造的主体人格。学生真正的成长不仅是知识的增长，更是思想的成长，品质的提升。