整合阅读教学 提高学生习作能力

整合阅读教学，就是将阅读与习作有机地结合起来，有目的地训练学生，提升学生的阅读水平，让学生有话可说，有话可写，写出自己的真心话，把习作作为巩固语文知识的训练手段，以达到提高学生语文素养的真正目的。

一、在阅读中积累词句

阅读教学为学生积累丰富的词语、优美的佳句搭建了平台，学生通过阅读学会摘录、记忆词语、优美的佳句，在不断地吸收和积累中掌握相关的知识，在大脑中储存起来，并在习作中变成自己的思想、体会加以释放，从而写出一篇篇感人的作文。小学语文教科书中，许多课文需要学生背诵，许多的好词、佳句需要学生认真摘抄，细细揣摩，这就为学生搭建了积累词句的平台。例如：人教版一年级语文下册识字1的四字词语都是描写春天的词语，“冰雪融化”“百花盛开”“莺歌燕舞”“百鸟争鸣”可引导学生背诵。在人教版二年级语文上册识字1中描写秋天的词语如“天高云淡”“大雁南飞”“秋高气爽”“春华秋实”“秋收冬藏”也可以让学生背诵。学生在背诵中不但要记住这些词语，还应该在摘录中去加深理解。对于句子的积累，不能仅停留在摘抄好句子上，还要对部分句子进行批注，提出自己的疑问，写出不同的看法。让学生在学文识字中巩固知识，拓展思维，领悟好词佳句，为习作奠定基础。

二、在口语交际中培养能力

在阅读教学中，从低年级的生字组词、词语造句，到中高年级的写句、写段，都强调了口语交际的作用。教学中，教师要引导学生了解文章作者表达的思想感情，理解课文的内容，体会词语的用法，并把课文中的好句、好段背诵下来，进行口语交际练习；可以联系学生的生活实际，把课文中的一些情景迁移到家中进行口语交际训练，并把参与实践的整个过程用好词加以链接，不断修改，变成一篇记忆深刻的习作。在中高年级可进行应用修辞手法、名人名言的口语交际的训练，让学生在口语交际中应用自己积累的修辞手法和名言警句，教师再加以引导，让学生学习选择课文中的一些词语、句子概括成某一段的内容或者是课文的大致内容，进而培养学生的口语交际能力。在词语、句子的口语交际训练中，教师要以学生为本，提倡整体感悟，读中感悟，小组交流学习感悟，让学生联系文章的语境去感悟词语的含义，学会用自己的语言表达，提高学生遣词造句、构段谋篇的能力。

三、在阅读中仿写练笔

写作是把自己的语言文字变成书面文字的重要过程，也是自我认识、自我创造的过程，教师要抓住平时的小练笔，训练学生学习课文的句式进行仿写。例如，根据文中的倏辞仿写一段话（可以练写比喻、拟人、排比……）；根据创设语境进行续写、改写。教学《凡卡》一课时，可创设情境想象凡卡最终的命运如何，让学生续写进行小练笔。如一位学生是这样写的：爷爷收到来信，来到莫斯科，接走凡卡，回到村里。凡卡从此有人疼爱、有人关心，和爷爷一起生活。凡卡渐渐长大了，靠自己的能力养活爷爷。教学《桥》一课时，可结合文中的老汉在生死关头，一心想着全体村民，宁可牺牲自己，也要保护他人的行为，让学生写一写读后感，写出老汉舍小家为大家，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的献身精神，体会文中作者所要表达的情感。

四、在范文学习中习作

小学阶段的范文教学，教师要有目的引导学生自读和思考，要从中获取知识和方法。对范文的自读，要让学生学会勾画重点词句和段落，要主动在文中做一些旁注。例如，文中的修辞手法、最让人感动的段落……学生只有在读书中读的仔细，有所思考，有所感悟，才会学习作者去选材，去习作。教师要为学生创设习作的情境，为学生提供习作的平台，鼓励学生把自己心里想到的感兴趣的内容写出来。这样，有了范文的学习，有了教师的引导，学生在习作中就有了值得借鉴的方法，就能有效地提高习作的能力。