浅析音乐课堂教学情境的创设

什么是情境？情境又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的现实环境。教师有目的地引入或创设生动具体的场景，以激发学生的学习动机，帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展。

从教学实践看，情境创设在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动，在教学全程都发挥着重要的作用。作为教师，要不断提升专业技术素养，从而提高课堂教学的有效性。如何优化课堂教学情境，达到较好的教学效果，笔者根据多年的教学经验谈谈如何创设课堂教学情境。

一、情境创设要强调学科性

情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，突出学习重点。音乐是聆听的艺术，是最具感染力的艺术形式之一。课堂上教师的教与学生的学，所有活动的开展均以音乐为主线进行，彰显学科特点，所设情境目的性强，能引发学生的思考，有效促进教学目标的达成。

“良好的开端是成功的一半”，笔者尝试过用多种情境来设计音乐课的“导入”环节。比如苏少版八年级上册《西南风情》一课这样设计导入：

教师：同学们，今天老师带你们去一个风景秀美的地方，是哪儿呢？就让我们随着大屏幕来找答案。

（播放风景画，背景音乐《山歌好比春江水》。）

教师：这里不但风景优美，更是歌的世界、舞的海洋，这里流传着许多美丽动人的传说。你们知道吗？

（出示刘三姐头像，从而引出壮族民歌《什么水面打跟斗》。）

用音乐、图片相结合的方式创设导入情境，通过视觉、听觉的冲击，把艺术的综合美呈现给学生，希望能调动他们的学习积极性。通过教学实践发现：这个导入不是太尽人意的，容易给“调皮”的学生提供分散注意力的机会，他们流连在图片中不能很快进入音乐主题。后来教学设计改成：

选接用一张静态山水画作背景，让学生仔细聆听歌曲《山歌好比春江水》片段，根据演唱风格来判断、猜测是哪里的民歌，给四个选项，选择正确的一个。看起来似乎简单了点，但效果更好一些。帮学生排除了干扰，能集中注意力仔细聆听，减少了学生游离于音乐之外的机会。

学科性是教学情境的本质属性，发展听觉体验乃是学习音乐的基础，导入情境可以从音乐、听觉等方面入手。作为音乐教师，要充分挖掘音乐自身的魅力，利用其内容和特征来创设情境，服务于课堂教学。

二、情境创设要注重实效性

对于情境的类型，情境教学的杰出代表李吉林老师认为，根据刺激物对学生感官或思维活动所引起的不同作用，可以将情境总结为五种类型：实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境以及推理情境。不管创设哪种类型的情境，需要关注以下几个问题：

1.切合教学实际，忌搭花架子

教师为了开设公开课、示范课、研讨课，在教学中努力创设各种情境，这其中不乏一些好的例子。有价值的情境一定是内含问题的情境，能有效引发学生的思考，而不是花架子嫌疑，中看不中用，为了追求热闹在形式上花工夫，不从实际的教学效果出发。情境要根据教学目标创设，在进入预设的情境之后，教师要把握住时机，找准切入点果断转移到需要关注和解决的问题中来。不要拖泥带水，让学生一味地沉浸在唯美的音乐或图画中而影响教学。

2.从已有经验出发，与生活实际相联系

作为教师，要注意观察学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境资源，善于利用学生已有的认知经验和生活经验，让学生有能力参与活动，有观点可表达，这样的情境创设才是成功有效的。

3.不能喧宾夺主，干扰学生思维

为了激发、维持学生的学习兴趣，教师们在情境创设上往往考虑得比较多的是趣味性、新颖性和互动性。但要注意正确选材和把握分寸，创设情境是为了帮助学生更好地学，掌握知识点、化解重难点。如果主次颠倒，干扰学生的思维，将是毫无意义可言，甚至于难以收场。

三、情境创设要注重教师自身的示范

在课堂中用得最多的情境是来源于教师自身。教学实践表明，优秀的教师往往凭借自己的表情、语言、动作就可以把学生带入想象的情境中。教师肯定的语气、鼓励的眼神、一举手一投足，每一个细微的动作都能给学生以暗示。

1.发展和谐的师生关系

李吉林老师认为，情境教学的关键要素是重视“情”的纽带作用，教师要以爱学生为天职，建立亲和的师生关系，缩短师生之间的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入和参与。

2.运用“美”的教学语言

一则引人入胜的小故事能调动学生极大的兴趣，一句风趣幽默的调侃能带领沉闷的课堂走出低谷，一席激励信任的话语能倍增学生的信心和力量。富有智慧的、美感的语言拨动了学生心中的琴弦，怎能不奏出美的乐章？

随着现代意识的注入，教师已不再仅仅是一般意义上的知识的传授者，而是播种者、唤醒者、鼓舞着。教师要不断提高自己的专业技术素养，关注学生、关注课堂，创设恰当的教学情境，使课堂效益最大化，这才是教育追求的根本。