发现特点练“穿插”

《望天门山》选自人教版三上第六单元《古诗两首》，本课要求写的生字正好也全集中在这首诗中，分别是“断”“楚”“孤”“帆”。如何既保证时间充足（每天在语文课中安排10分钟），又做到指导有效呢？下面是笔者的教学片段。

【教学片段】

1.引导，发现“穿插”（3分钟左右）

师（出示生字）：请看本课的生字，齐读。

师：四个生字中有三个是左右结构的，用横线标出，再读。

师：这三个字还有共同的特点，你们发现了吗？

生：“孤”“帆”是左窄右宽的，“断”是左右差不多的。

生：它们都有一笔“撇”写在竖中线上。

师（描红竖中线上的撇）：同学们观察得真仔细，仔细观察这三个“撇”，你还有什么发现？

生：都是长竖撇。

师：它们还都和字的左半部分形成穿插呢！

生（纷纷点头）：是呀！

师：“断”的长竖撇穿插到左半部分的下面。“孤”字右边的短撇穿

插到“子字旁”第一笔的下面，不仔细看可发现不了，谁接下去说？

生：“孤”字的长竖撇穿插到

“子字旁”那一提的下面。

生：“帆”的长竖撇穿插到“巾字旁”横折钩的下面。

师：长竖撇就像友谊的纽带，把左右两部分紧紧地联系在一起，字更紧凑了。我们写的时候要注意穿插。

师：老师建议同学们写生字在诗文中的词语。我是这样写的。（出示教师写的词语：中断 楚江 孤帆）请同学们每个词各写一次。看准，想好，再写，尽量少用橡皮，最好不用。

2.书写，运用“穿插”（2分钟左右）

学生书写时，教师巡视，发现问题，及时指导，同时纠正学生的写字姿势。

3.评价，反馈“穿插”（5分钟左右）

师（待学生写完后）：请看大屏幕，我们一起来看几位同学写的字。你们现在都是评委。

出示评分标准：

做到了穿插。

做到了穿插，并且清楚端正，大小匀称。

师：先看第一位同学的——

生：我认为得一颗星，他做到了穿插，但是“断”字的右半部分长竖撇没有写在竖中线上，而且写歪了。

师：你很会评价。不仅作出了评价，而且讲出了理由。（问作业的主人）你同意他的建议吗？

生：我是没写好，等一下重写。

师（用红笔修改长竖撇）：这样写，先沿着竖中线往下行笔，过了左边的竖折再撇，看，字就端正了。

师：来看第二位同学写的字——

生：得三颗星，他做到了穿插，并且清楚端正，大小匀称。

师：你们同意吗？

生（齐）：同意。

师：再来看第三位同学写的——

生：能不能有四颗星？

师：请说说理由。

生：他做到了穿插，而且清楚，端正，匀称，还很有笔锋。

师（问全体同学）：你们说呢？

生（齐）：四颗星。

师：我完全同意。（边说边画上四颗星）

师：同学们，经过写一写，评一评，让你再写，是不是能写得更好呢？

（学生第二次练写，教师巡视）

师：认为自己第二次写得比第一次好，就在作业纸上画一颗进步星。

师：哪位同学愿意展示自己的作业？

（学生展示，相机评价）

师：请这位同学把你第二次写的拿上来让大家看看好吗？（第一次“断”字的右半部分长竖撇没有写在竖中线上的同学）来看看他现在的这个“断”字。

生：比第一次的进步了，写端正了。

师：会学习的人，就一次比一次有进步。

【点评】

一、学段特点明显

在指导学生写字时，要注意学段特点。一年级上册，以书写简单的独体字为主，逐步学些基本笔画，指导重点是帮助学生掌握正确的执笔姿势和坐姿。一下到二上，以写好偏旁、部首为重点。三、四年级，写字重点应转移到各个部件的组合上来，学习向背、呼应、避让、穿插等组合规律。五、六年级，教师要有针对性地去指导课文中出现的难写字和容易写错的形近字。片段中的教师就紧紧抓住了学段特点，引导学生发现生字的规律——穿插，再让学生书写。

二、目标指向明确

无论是书写，还是评价，都紧紧围绕“穿插”。评价的第一标准是：做到“穿插”即得一颗星。可见，这是本课生字书写学生人人要达到的下限目标。评价的第二标准是：做到了穿插，并且清楚端正，大小匀称，可得三颗星。这是整个义务教育阶段对学生写字的要求，是个长期的目标，作为三年级的小学生不可能100%达成。课上，我们也发现，学生都能做到“穿插”，但不一定人人都能把字写端正、匀称。

三、重视评价反馈

多维评价。从评价的功能维度看，充分发挥评价的激励、诊断功能。好的给予表扬，进一步激发学习积极性，提高学习兴趣；不足的作出诊断，教给方法，对症下药，及时矫正。从评价的参与维度看，既有教师评价，也有同学互评、自评，体现教师主导与学生主体的关系。从评价的层次看，有下限目标——做到穿插，同时也鼓励学生把字写清楚、端正、匀称。

二度反馈。反馈的目的是为了发现问题，解决问题，达成目标。第一次反馈，了解到学生能做到穿插，但是长竖撇的位置、角度不当，造成整个字不够紧凑，不够端正。如果仅仅是反馈，而不进行第二次练写的话，那就功亏一篑了。于是教师让学生进行了第二次练写，并对比自己两次的书写，作出自评，学生都认为自己第二次写的比第一次有进步。为此教师还让学生们展示了作业，特别请第一次书写不当的学生再次展示，我们看到了学生可喜的进步。在教师指导下的随堂练习的有效性得到了很好的凸显。

（浙江省衢州市柯城区鹿鸣小学 324000

浙江省衢州教育局教研室 324000）