加强学校队伍建设 提升农村小学办学水平

摘 要：在农村的小学教学中，由于教育资源的分配不均，导致一些学校的教学水平比较低，这主要与学校师资队伍的整体教学水平以及对应的教学设施建设有很大关系，因为处于启蒙教学阶段的学生需要高质量的教学为其创造好的学习环境。

关键词：教学队伍；师资力量；教学质量

由于城乡之间长期教育资源的分配不均，导致在教学过程中，农村的教学质量整体处于不利地位，所以对于学校的教学水平在某种程度上很难得到提升，所以，在具体教学中，对应学校的教学水平就会被学校的教学能力所影响，导致学校的教学队伍的教学能力被大环境下的教学所限制，因此农村小学的办学水平需要从这些细节上去处理才能逐步提升教学水平。

一、农村学校教育教学资源分配情况

1.学生的所在学校不能提供良好的教学

在农村的一些学校，由于教师的教学水平有限，导致在具体的教学中教学的效果会受到一定程度的影响，这主要是受到主体教学环境影响导致学生认知能力的形成相对缓慢，并且由于所对应学校的整体教学质量不高、学生的学习环境就会受到影响，因此对于农村的学校而言正是由于自身教学质量不佳，导致学生的学习效果很难达到预期的效果，显然学校要提高教师的教学水平以达到提升学校整体教学质量，这也是当前一些农村学校所面临的主要问题，同时也是对应学校需要去提高的重点内容。

2.学校教学形式和方法缺乏创新

相对于城市来说，由于农村地区的交通不便，文化背景与城市相比也有所不同，因此，教师的教学形式也会主要围绕农村学生的基本状况去做相应的安排。所以在具体的教学中，一些教师可能在教学形式上采用当地的语言作为教学语言，比如方言在某些时候可能就会成为教师的教学语言，这样教师传授知识的方式就会受到方言的限制，虽然学生可能对方言的接受在短时间里会比较喜欢，但是从长期来看，这种形式的教学形式会使得教师在教学过程中普通话的使用被边缘化，这样对于处于启蒙阶段的小学生而言显然是不利于他们的语言学习的。因此，对于农村的学校来说，教师在教学中需要尽力避免使用方言教学，因为对于小学生而言，需要在该阶段加强自身母语的学习和使用频率。对于教师而言教学的形式不应该仅仅局限于用方言去教学，而是要均衡使用教学资源，让教学形式更加丰富。

因此，在农村的教学中面临着教学资源得不到充分利用，使得对应的教学受到客观教学环境的影响，难以取得长足的进步。因此，教师教学水平的提升还需要从改善教学条件开始，然后再去展开师资力量的建设。

二、加强教学队伍建设的要点

1.从学校的教学环境和教学资源出发引进教师

配合国家的西部大开发和东部发达地区的人才引进战略。近年来我国的农村地区的教育资源已经得到了很大程度的改善，而对于学校而言，自身教学水平的提升在很大层面上取决于教师在具体的教学中是否能够取得良好的教学效果，因此，农村学校首先需要引进自身教学相对比较薄弱环节的教师，比如英语和语文这类语言启蒙类的教师。因为对于农村的小学生而言，由于教师在教学过程中长期使用方言教学，使得母语的掌握情况不是很理想，而英语的教学主要是由于小学生所接触的英语知识较少，导致学生的英语水平也比较低下，因此，一些农村学校需要注重对这两个科目的教师的引进，这样整个学校的教学水平也会得到相应的提升。

2.学校需要对自身教学中出现的问题进行准确定位

在一些农村学校由于教师自身的教学水平相对比较低，这主要是由于其整体的教学方法和教学层面仅仅局限于当地，这样在具体的教学中教师只会看到当前的文化背景，而忽视了其他地区的教学情况，这也是当前农村一些小学所面临的情况。因此对应的农村小学需要对自身学校教学所面临的问题进行细致分析，然后从中找出教学水平难以提升的症结所在，再去引进对应的教师弥补这些问题。比如一些学校长期使用当地的教师，在教学中教师采用方言进行教学。这时候学校就需要对这类教师进行适当的位置互换，比如可以将外地的教师换到语文教学上去，而将换掉的语文教师进行教学培训，安排到合适的岗位上去，这种做法不仅可以及时地将教学资源进行合理地再分配和利用，而且对于不同学校之间的教学有很好促进作用，因此学校需要在这些方面进行对应的改善。

总体来看，农村小学的教学质量的提升还是需要学校首先从自身所面临的教学问题出发从教学形式，以及教学中的薄弱环节进行对应的补强和改善的。改善的措施可以将不同地区教师的教学岗位进行互换，并且将学生的学习形式同城市地区的教学进行交流互动，互动的方法可以是以交换生的形式，也可以是教师之间的正常的教学交流。总而言之，农村小学的师资力量的建设还是需要从自身的教学资源和对应的教学环境出发，作出对应的调整和适当的教学安排。

参考文献：

[1]包炜，刘燕红.农村教师专业化进程的影响因素[J].南昌高专学报，2007（6）.

[2]彭智勇.加快重庆城乡教育统筹发展的背景、挑战及对策[J].重庆工商大学学报（西部论坛），2007（5）.