“趣味英语”教学法在中职英语教学中的探索及运用

【摘 要】 本文结合具体生动的教学示例，探讨了“趣味英语”教学法在中职英语口语和听力练习、语法和阅读教学中的应用问题，以期增强学生学习英语的兴趣，提高英语的学习能力。

【关键词】 中职英语;趣味教学法；运用措施

目前中职学生英语整体素质低，英语学习基础弱，学习能力差，学习英语兴趣不浓，部分学生难以适应中职阶段的英语学习，甚至产生惧怕学习英语的心理。

许多人主观认为，趣味英语教学法就是让学生们简单地做游戏，然而我们这里所谓 “趣味英语”教学法，指的是从中职生现有的认知水平出发，把不同的游戏或有趣味的活动设计在各个教学环节，利用课内课外多种途径及中职学生喜好表现的心理特点，鼓励他们通过各种方式用英语来表达，给予学生合理的评价，以此引导学生逐步产生学习英语的兴趣，进而培养学生学习英语的持续稳定的爱好，让学生最大程度的接受英语，让学生感受到学习英语就是生活中的一部分，自然而没有负担。

奥苏伯尔在《教育心理学：认知观》一书中就写道：“影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”从学生现有的认知水平出发，然后创造合适的情境，提出相关问题，通过各种方式引起学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂教学中去，使学生的学习不仅仅是接受知识，更是一种探索与协作，这样的教学方法才是卓有成效的。要引导英语基础较弱的学生不害怕英语，并在不知不觉中运用英语，喜欢英语，就要实现“趣味英语”教学法的运用，课堂教学是实现“趣味英语”的最重要的场所，通过巧妙的设计，尽可能将生活化的情景提供给学生，为学生使用英语提供相应的条件。

按照“皮亚杰理论”进行教学的课堂中，不主张给学生呈现现成的知识，而是鼓励学生通过自发地与环境进行相互作用，去自主地发现知识。

在教学实践中，趣味教学法的具体做法主要是充分利用教材生动形象及与生活实际密切联系的特点，根据每课的具体内容，设计一些饶有趣味的活动。其素材来源于现实生活，其内容新颖活泼，其形式丰富多变。

一、口语练习

例如：学习Unit7 Food and Drinks时，许多单词都与食物有关，教师有意提前做一份水果沙拉，让同学们一起品尝，之后提出问题，在水果沙拉里大家吃到哪些水果？有的学生用所学过的知识来回答，还有些他们不熟悉的也能用汉语来抢答，这样自然而然地吸引了学生，勾起他们想要求知的欲望，这时再用英语来介绍原材料以及制作的过程，学生就听的很专心，并记忆深刻，有些学生就积极主动地要求回去自己制作第二天拿来大家一起分享。

二、听力练习

机械的听力训练往往不能引起学生的兴趣。因此教师往往设计一些生活场景，让学生不仅能集中精神练习，还能更全面掌握听力的内容。Unit4 Jobs and Hobbies的听力中，告诉学生，现在有3个外国朋友想要和你交朋友，他们会向大家做自我介绍，你可以选择你所喜欢的朋友。根据他们的职业特点，从书中找出不同的形象的3幅图，通过这种直观的形象，学生也明白要通过职业差异来区分他们的身份，这样的效果要远远好于看着单词来进行听力训练。因为学生能够把听力当作一个完整的内容来接受，而不是仅仅满足于听到某个代表职业的单词。

现在西方文化对青少年的影响很大，教师还可以采用了一些其它的生动活泼的形式，拉近学生与英语之间的距离。如学唱英语歌曲《Right Here Waiting for You》；学习正在上映电影当中的简单句子，并鼓励学生利用学校的各种活动表现出来。像《功夫熊猫》，像《怪物史莱克》里的搞笑对白等都受到学生的欢迎。因为那些内容学生在平时的生活中，特别是学生交往中能够用得上，触及了学生的需要，学生的表现欲被调动起来，这样有助于集中学生的注意力，给学生以强刺激，深化了感知印象；也有助于形成学生学习的内部诱因，引起学生持久学习的兴趣。

三、语法教学

语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”(显性语法教学)和“Implicit grammar teaching”(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanical drills)，也可以说是采用了过多的“Explicit grammar teaching”。比如在讲解方位介词时，我们可以利用实物来演示，在课堂上利用粉笔和粉笔盒即可，来比划里面、外面、前面、后面、左面、右面、中间等我们熟知的方位词，由此来引出所要讲解的语法内容，然后给学生时间来切身感受，这样可以使学生更容易接受和掌握。

四、阅读教学

比如A Country House这一课，为了使学生充分理解短文意思，就边讲解边把房间的具置及每个房间里的物体画在黑板上（学生参与），画完，学生一目了然，对房间的构造相当清晰，在这个基础上，让学生趁热打铁，几个人一组，一个同学负责讲解自己家，其余几个分别来画画，一下就调动了学生们参与的积极性，纷纷画起来。

长期以来，在中职英语教学中，教师对学生的学习评价更多的是与考试和测验结合起来，传统的学习评价方式对于使学生掌握系统的知识起到重要作用，但由于它是一种面向过去的、对学生已有成绩所做出的判断，因而给英语教学和学生发展带来一定的不良后果。由于评价在教学中具有目标导向、动机激励和反馈调控等功能，因而在中职英语教学中，采用科学合理的评价方式来评价学生的英语学习，对提高教学效果，促进教师和学生的共同发展具有重要意义。

有人说：一个会教英语的人，一定是一位懂“语言”的人，也是一个懂“人”的人。我们老师不仅要打开学生学习的一扇门，更要打开学生情感的那扇门。总之，教师的责任在于唤醒每一个学生心灵深处的求知需求，让他们自觉成为课堂积极的参与者，而不是被动的接受者，真正成为课堂的主人。

【参考文献】

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