中职学校《职业道德与法律》教学刍议

摘要： 《职业道德与法律》是中等职业学校必修的一门德育课程，本文针对目前各中职学校在本学科教学中存在的两大问题提出建议以提高教学质量，实现培养目标。

Abstract： "Professional Ethics and Law" is a required course in secondary vocational schools. Aiming at two problems in teaching at present, this paper gave suggestions for improving teaching quality and realizing train objective.

关键词： 中等职业教育；职业道德与法律；教学

Key words： secondary vocational education; Professional Ethics and Law; mathematics

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）18-0175-01

0引言

《职业道德与法律》是中等职业学校德育课程之一，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容，此课程有助于中职生掌握必要的职业道德规范和法律知识，树立社会主义荣辱观，增强社会主义法治意识，提高思想道德素质和法律素质，促进全面发展。本文就《职业道德与法律》课程教学中存在的两大问题及对策做一些探讨。

1教师观念没改，教学方法单一

现阶段大多中职学校教材选取上都具有“先进性”、“适用性”，采用的都是最新适合中职学校特色的教材，但是，教师的观念并没有明显改变，大多数教师闭门造车现象严重，一味的给学生灌输理论知识，侧重于课堂满堂灌，根本没有把学生主动学习的积极性调动起来，讲的太多，与学生的互动少至又少甚至没有，学生只是被动的接受，因此枯燥乏味，失去学习的兴趣，整节课下来教者口干舌燥，听者麻木不仁，收效甚微。这种教学模式培养出来的学生实践能力和操作能力比较差，从而离《职业道德与法律》的教学目的相差甚远。

本人认为如在实践教学过程中将行动导向教学法运用到课堂教学中会产生事半功倍的效果。行动导向教学法由德国最先确立，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。与传统的单向灌输式教学方法相比，行动导向的教学更加注重学生独立解决实际问题及自我管理式的学习。行为导向教学法主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。行动导向教学方法有以下特点：

1.1 注重学生个体的行动性行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，在学习过程中，学生通过行动来理解专业知识。这就在提高自己专业能力的同时也提高了社会沟通能力。在应用行动导向方法的过程中，学生也学到了方法，从而提高了学习能力。

1.2 注重学习行动的合作性行动导向教学法以学生兴趣为出发点，重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力。

1.3 注重教学评价的开放性行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能务的定性分析、所有的评价结果是开放性的、特别是在教学评价中，允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果，这就使得学生学习的积极性“空前高涨”，从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”评价标准的制定基础不是对知识的复制、拷贝，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地优化教学过程。

行动导向法是职业教育一个先进的教育观念，一种指导思想，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

2学生成绩考核方式单一

专业课的考核方式倍受学校重视，因此多种多样，这样即能客观、真实地考察和评价一个人的专业技术水平也能提高学生对专业课程的重视程度，而《职业道德与法律》课程在中等职业学校中属于公共课，造成中职学校不重视本学科的考核方式，一些老师认为成绩不必要求太严格，考试时出些题目就可以了，从而也就造成中职学生对此学科不重视。

本人认为如把专业课的考核方式运用到《职业道德与法律》考核方式当中会得到意想不到的收获。要客观、真实的考查和评价一个人的道德修养和法律意识，需要建立一种多样性、综合性的考核机制。通过对学生多方面、多角度、多形式的考察，才可能是一个公正而客观的评价。考核既是检验学生学习成绩的手段也是培养学生个人能力的途径，所以为了能够使学生更好的学习《职业道德与法律》课程，在平时的教学过程中应结合各章节的内容布置相应的作业和思考题，组织学生对热点问题进行讨论，并围绕讨论题让学生写出讨论题论文，依据学生论文和作业评定评时成绩。这样可以调动学生查阅资料和思考问题的积极性，增强学生对所学知识的掌握和应用，同时也留给学生自由发挥的空间。期末考试采取阅卷方式，以选择题、判断题、案例分析题为主，用于学生对基础知识的掌握能力，让学生真正认识和感受到开设《职业道德与法律》的价值和意义，为以后专业课程的学习奠定基础。

随着职业教育改革的不断深入和发展，为更好地培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的综合素质，挖掘自身的潜能，培养适应中高端技能型就业市场的高素质人才，本人认为“以赛代考”的考核方式，同样可以运用到《职业道德与法律》的考核当中，在学校范围内开展公共科目竞赛，不仅是对各类基础知识的一次综合检验，也是对教学成果的阶段性检测，同时也促使学生逐步养成“比、学、赶、帮、超”的学习方式，增强了学习兴趣，提高了基本素质，营造了良好的学习氛围。“以赛代考”的考试方式不仅激发了学生的积极性，同时能够增强学生的团队意识，更是学生自信和成功的推动力量。从而彻底告别“纸上谈兵”的老一套。

总之，紧密结合职业教育的特点，不断研究和探索好的教学模式和有效的教学方法，是《职业道德和法律》课程设置的必然要求。我们要从教学方法、考核方法等方面做更多探索和有益的尝试，以适应中等职业教育教学的要求，为国家培养诚实信用、爱岗敬业的优良品质，遵纪守法的高素质技能型人才。

参考文献：

[1]姜大源．职业教育学新论[M].教育科学出版社，2007．

[2]教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知，2008.

[3]教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见，2008.