浅谈以学法指导为核心的“导动——激学”式语文教学法

摘要：本文对以学法指导为核心的"导动激学"语文教学法进行探讨，联系教学实践中的体会，总结了这一教学方法的基本模式和操作要领、特点等。

关键词：语文教学；导动激学；特点模式；操作要领

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0101-01

1."导动——激学"语文教学法的操作要领

1.1导入激趣。一是全面考虑教学结果；二是以学生为主体，面向全体，"分层施教"；三要用可测定的外显行为界定。教学中，教师要千方百计引导学生把学习行为集中指向学习的目标上。这一环节的导入激趣，不同于传统语文教学的导入过程。从教学手段上讲，是情境教学法、兴趣教学法、观察法、谈话法等多种方法的综合运用。从教学原则上讲，坚持的是愉悦性、兴趣性、渗透性、导向性、启发性等教学原则。

1.2导思激情。它是"导动——激学"语文教学法的重要环节。这一环节最关键的是教师要给学生自读方法，面向全体学生，针对不同层次的学生提出不同的自学要求和布置不同层次的自读作业。如要求全体学生使用工具书疏通课文，摘抄精妙词句或自制学习卡片，思考"自读提示"或"思考和练习"中提出的问题等。在文中不理解的地方作上记号，以备质疑，对优生可提高要求，增加分析文章中心、重点难点句子分析等要求。然后引导各层次学生围绕目标学习课文。自读，可边读边完成自读作业。对教师而言，关键是导读激情，设疑引思。对学生而言，重在学中质疑，思中求知，质疑问难，探索体会，交流情感，形成学法。在此阶段，从教学手段上讲是尝试学习、经验学习、发现学习、创造学习等多种方法的综合运用，从教学原则上讲，采用的是主体性、适应性、差导性、层次性、整体性、自主性、独立性、综合性等教学原则。从教学策略上讲，讲究的主要是学法指导和分层递进策略。

1.3导练激活。这是"导动——激学"教学法的中心环节。练的过程既是质疑后释题的过程，又是动手动脑解决问题的过程，也是形成知识和增强能力的过程，更是形成、运用学法的实践过程。这一阶段的关键是保持已有的学习情绪，进一步激活思维，活跃课堂气氛，在此基础上落实学法和形成能力。先由不同层次的学生提出未能解决的疑难，教师引导归类，启发解答，或者教师围绕重点、难点设疑，展开讨论，各抒己见，交流体会，相互启发，取长补短，解决疑难，达成共识。可以是生生合作，可以是师生交流。然后解答"思考与练习"中的问题，完成基础知识的巩固。总之，在练的过程中求知，在练的过程中形成能力。练习设计要有针对性、层次性，练习的目的是认知和积累，注重发展学生的个性，珍惜学生的创造性劳动成果。注重保护不同观点学生的积极性、创造性。在此过程中，教学手段主要是讨论法、探索法、发现法、分析法等练习方法的综合运用，采用的是启发性、整体性、发展性、创造性、激励性、实践性等教学原则。从教学策略上讲，选择的主要是自主发展策略。

1.4导用激励。这是"导动——激学"语文教学法的必要环节。这一环节是在教师引导学生获得正确观点和归纳系统知识，推导正确结论之后验证、深化知识，提高能力的过程。它不同于传统的总结，是通过疏理不同层次学生的认知结果，教师的主导作用和学生主体能动性，充分发挥有机统一之后进一步强化知识、能力方法、习惯迁移的过程。它是运用已有知识方法解决实际问题，并形成多种技能、技巧、良好习惯、发展智力、提高自学能力等，形成发展的综合性练习。它有别于以前各环节的单项练习，练习形式多样化：有口头练习、书面练习、实际操作练习等。练习性质有模仿性练习、独立性练习、创造性练习等。因为是知识运用过程，所以要讲究活练精练。所谓活练，是指练习过程要成为学生发展智力、形成良好习惯、培养方法多样化，以提高学生练习的兴趣和效果，把典型练习、变式练习和创造练习密切结合起来。努力促进学生学法等多种学力的迁移。所谓精练，针对不同层次学生，精选有层次的、与生活紧密相联的、实践性强的习题。这一阶段从教学手段上讲，是归纳法、演绎法、练习法、实践作业法、创造学习法的综合运用。从教学原则上讲，采用的是巩固性、层次性、发展性、实践性、创造性等原则。激励性原则贯穿导用过程始终，从教学策略上讲，主要是精讲活用，分层递进策略。

2."导动——激学"语文教学法的主要特点

纵观"导动——激学"语文教学法整个教学活动过程，不难看出有以下几个主要特点。

2.1体现了学法指导的主体性和自主性。它致力于引导学生自主学习，主动发展，要求以学生为中心，以学定教。整个过程重学生自学探索，轻教师讲授活动。教师角色为创设主题、客观调控和指导。

2.2体现了素质教育的全面性和发展性。一方面向全体学生，分层次施教；另一方面注重各种素质全面发展，注重智力因素和非智力因素的平衡发展，尤其注重学生良好学习习惯、学习技能、操作技能、实践技能、发展技能和创造技能的养成。实践证明，学生在学习过程中形成的学习方法和能力，成为终身享用不尽的精神财富。

2.3体现了素质教育的层次性和个体的差异性。它尊重个性，因材施教，根据学生个性差异设计安排教学活动，实行分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价，以达分层发展之目的。

2.4体现素质教育的兴趣性和愉悦性。它把学习方法的培养放在兴趣培养的基础之上，注重师生情感沟通和交流，注重情境创造和民主、和谐教学氛围的营造，寓教于乐贯穿各环节始终。学生在轻松、自然、活跃的学习过程中实现智与能的发展，并从中得到成功喜悦的体验。

2.5体现素质教育的启发性和开放性。它是对呆板、僵化、单调的"讲、记、背、考"注入式教学方法的否定。教学目标的层次性、教学方法的综合性、教学策略的灵活性，使这一教法具有启发性和开放性。它注重四个强调：强调以学定教，突现为本；强调教法与学法的结合，要求寓学法于教法之中，赋教法于学法之表；强调激发学生内在动力，调动学法学习积极性，保持学生强烈的求知欲望；强调理论与实践相联系，在实践中实现间接经验和直接经验统一，在实践中实现创造能力、学习方法和实践能力三维一体的学力结构的形成。

参考文献

[1]《中学语文课堂教学研究》 湖南师范大学出版社 2000年版