自主互动式赏评,习作教学成功的起点

【前言】自主互动式赏评,习作教学成功的起点由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。以教师的欣赏式批阅为前奏，自主互动式赏评就可以开始了。大体流程为： 一、自读自赏，激励自我 1.独立阅读自己的习作，思考得失及原因。 2.自我欣赏评价，激发信心。 二、互读互赏，资源共享 1.同桌交换阅读各自的习作，然后交流欣赏。 2.学习小组互相交换阅读，结对...

习作讲评课怎么上？

我们惯常的做法是：根据批改情况来“讲”和“评”。但很快你就会发现，教师讲得热血沸腾，学生却总是无动于衷。如此自上而下以教师为主的教学，学生始终只是被动地“听”，哪里谈得上兴趣呢？教学一旦丧失了主体性，就意味着失败了。

学生是习作的主体，也是评价的主体。习作评价必须充分调动学生的主体性，让学生自主发现，自由吸纳，自发欣赏，在自主能动中激发兴趣，形成内驱力，促进习作的良性循环。

兴趣是习作教学的“根”。依我个人的经验，培植“根”不在于教师抽象的讲解指导，也不在于学生挖空心思地写，而在于师生、生生之间激励性的共赏、共评、共鸣，以此形成巨大的合力，激发学生倾吐的欲望，滋润学生的习作情感，培养学生习作的信心和兴趣。

先说说教师的“赏”。批改习作时，我们总是依据一定的标准来衡量习作中的不尽如人意之处。我们从没有用学生个体这把“尺子”来审视、考量每一篇习作的分量，致使习作的批改缺少人情味和人性化。习作是学生的创造性劳动。教师欣赏学生，是对学生劳动的尊重和认同，是对学生的文字、对生命的敬畏和体恤，是对学生情感的滋养和爱的传递。所以，教师的欣赏要面向全体，针对每一个学生，要多角度、多层面，多元地体会和把握，要将欣赏作为教学的常态，贯穿教学的始终，以此激励学生不断地努力前进。每次批阅习作时，我不但用波浪线画出优美生动的句子，而且用着重号点出优美贴切的词语，还用红五星标示特别精彩的段落和妙词佳句。这样的精雕细赏不仅时时激励着学生，而且为其他学生的阅读欣赏提供了示范。这样，所有的习作都成为有效的教学资源，都是习作的“例子”，都是教学的范文。正如孩子最喜欢孩子一样，学生在情感上最亲近学生，表达上最接近学生，学生的习作成为范文也最切近于学生，更能被学生接纳和喜爱，也有利于激发学生的责任感和成就感，这都是成人写作或课本中的范文所无法比拟的。

以教师的欣赏式批阅为前奏，自主互动式赏评就可以开始了。大体流程为：

一、自读自赏，激励自我

1.独立阅读自己的习作，思考得失及原因。

2.自我欣赏评价，激发信心。

二、互读互赏，资源共享

1.同桌交换阅读各自的习作，然后交流欣赏。

2.学习小组互相交换阅读，结对交流欣赏。

3.小组推荐“我最喜爱的习作”。

三、赏读赏评，群策群力

1.自由阅读，自主体悟

根据小组推荐，全班同学自由交换阅读欣赏，每个人阅读6篇以上。想一想：我最欣赏谁的？为什么呢？

2.全班赏评，精彩无限

①学生赏读最喜爱的习作，边读边评。

②师生、生生互动欣赏点评，各抒己见。

3.品赏创意，积累留存。

品读习作中的好段、好句或好词。

①学生推荐富有创意的表达。

②指名读，大家共同欣赏。

③自主积累好段、好句或好词。

纵观整个教学流程，简洁实用，便于操作，效果显著。

1.学生真正成为赏评的主人。学生以多种角色来体悟习作。他们既是作者，又是读者和赏评者，以不同的视角、不同的心理透视习作，就能获得不同的感受，累积多方面的经验，深化学生对习作的认识。学生历经了完整的赏评过程，从阅读到欣赏到评价，过程性的浸润和积累丰富多彩。读习作，读评语，在读中吸纳语言，体会方法。在欣赏和评价中，自主构建表达内容，积累习作经验，并转化为习作的热情和动力。学生享有一定的自由度。自我赏评，自由阅读，自主赏评，量力而为，个性感悟。

2.赏评的面积扩大，赏评的内容丰富，赏评的形式多样。每一篇习作都是学生赏评的对象，赏评的覆盖率达100%；学生自主阅读赏评，每个学生欣赏的内容和观点都不一样，保证赏评的全面深入和生动有效；学生自读自赏，同伴互赏，师生共赏共评，形式多样。

3.阅读、欣赏和评价有机结合，浑然一体。自读反思，互读探究，赏读评价，阅读的范围不断扩大，数量不断增多，获取的知识也越来越丰富。

4.打破常规的静态教学方式，采取动态的赏评方式，教学过程具有递升性和规律性。学生自由结对，互读互动，互助互赏，合作探究，资源共享，融洽情感。

5.注重学生的自我评价，便于学生认识自我、调整自我和不断地完善自我。

6.教学的整体设计环环相扣，层层推进，前后贯通，螺旋上升。

我个人将这样的流程称为“333”自主互动式习作赏评。“333”分别为三读：自读、互读和赏读；三赏：师赏、自赏和他赏；三评：师评、自评和互评。（师赏和师评在习作批阅和课堂穿插引导中。）“自主”是指学生能够自我选择阅读，自我调控欣赏过程，自我把握和监督点评的质量；“互动”是指学生与习作之间的互动阅读对话，学生与学生之间的互动阅读探究，教师和学生之间的互动交流共享；“赏评”是指学生的自赏自评、互赏互评、佳作赏评这样层层上升的欣赏过程。

习作讲评是一篇习作的回应和终结。而自主互动式赏评是学生下一次乃至以后所有习作的起点，是学生成功习作的开始，也是习作教学走向成功的开端，是习作教学充满生机和活力的绿色通道。