如何设计有效提问

古人云“学源于思，思起于疑”，“不愤不启，不悱不发”，课堂上有效的提问能够激发学生的思维能力，培养学生的自主学习意识。著名语文教育家刘国正先生说：“教师在教学中要设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新。”设计有效提问需要注意以下几个方面的问题。

一、构建民主平等的提问环境

有的教师在课堂教学提问时故意施展“障眼法”，一个明明简单的问题却偏要故弄玄虚，人为地使之难以理解，导致学生答不出来，过后教师再亮出答案。这样的提问设计，长期使用势必使学生对语文学习产生厌恶之情。新课标明确指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。教师在提问环节中应该放下架子，虚心倾听，仔细揣摩学生在学习过程中遇到的困难，精心设计提问。

苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一是提供交互式的学习平台，二是精心组织学习活动。提供学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。精心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素养，形成适合自己的语文学习方法。

二、设置“拦路虎”，激起学生的解题欲望

当前我们面对的学生大多是“90后”，他们生活在一个科技飞速发展、信息爆炸的时代。随着网络的普及，他们中的很多人早已精通电脑的操作，QQ、MSN等聊天工具早已走进了他们的生活，遇到书本上不会的知识他们会选择“百度”一下，而不是去请教老师，教师“传道授业解惑”的使命在这样的学生面前变得模糊。但随之而来的弊端也正逐渐在这一代人身上显现：没有阅读较长文本的习惯；网络聊天表情达意大多以图标代替；对名著知之甚少。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。不少学生学习课文不是一开始就感兴趣的，为此我们每一位教师应该认真钻研教材，深入解读文本，在课堂教学中给学生设置“拦路虎”，使每一位学生感到自身价值的被尊重和赏识，从而激发学生强烈的求知欲望。

余映潮老师在讲解《湖心亭看雪》这篇文章时，在教学初始环节设置了一个问题：本文中最难准确翻译的是哪个字词？这个问题一抛出来，一下子把学生的积极性调动起来了，每一名同学都认真地阅读文本，主动思考，积极举手回答自己的见解。很快，疏通课文这个教学步骤就顺利完成了，并且效果非常好，也为这节课后面的课文赏析环节打下了坚实的基础，留下了充足的时间。当这些学生完成了教师设置的提问时，同时也就收获了思考钻研过的乐趣，并进一步增强了思维能力和自主学习意识。通过高明的提问，教师成为学生主动参与到阅读活动中的促进者、引路人，让学生结合自己的人生体验，真正融入到文本中去。

三、以提高语文素养为宗旨，切忌“杂问”

语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。”教师在开展课堂教学时，应该精心设计并且充分利用好每一个问题，以培养学生的语文素养为课堂教学的着力点，以提高学生“听说读写”能力为发力点，转变学生以往被动的学习方式，使学生学会学习、主动学习，“能主动进行探究性学习”。

文本阅读是学生的个性化行为，如果教师只是以自己对文本的理解来设计课堂提问，那么就忽视了学生的阅读体会，从而不利于调动学生主动积极的思维和情感活动。钱梦龙先生依据丰富的教学实践，深入地挖掘了“提问”的内涵，他认为提问就是有目的设疑。匡锦认为：提问就是教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考或回答，以促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学方式。

仍然以余映潮老师的一节公开课为例，在教学《中国石拱桥》这篇行文严谨、思路清晰但生动性欠缺的说明性课文时，他的教学创意是说明文思路分析能力训练。余老师设计了五个问题：1.分析第1、2两段与其后段落的关系；2.分析第3段与其后5个段的关系；3.分析“赵州桥”与“卢沟桥”的位置关系；4.分析“赵州桥”的两个段之间的关系；5.分析“卢沟桥”的三个段之间的关系。五个问题通过幻灯片课件展示在学生面前，学生立刻被调动起来，有的在独自沉思，有的在你问我答，有的唇枪舌剑辩论起来。通过这样的问题设计，激发了每一名学生的主动意识和进取精神，大家积极思考，合作探究，自主学习。每一名学生的阅读能力、口语交际能力及综合运用能力都得到了最大程度的开发和锻炼；同时也充分体现了语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合这一内涵。

教师在课堂教学中精心设计教学提问，不仅能够调动学生的积极性，凸显学生在学习中的主体地位，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动探究、团结合作，也给教师带来教学乐趣。当然每个学生的具体学情不同、学习能力有差异，教师在提问过程中要尊重学生阅读文本的独特体验，还要注意提问对象的普遍性和差异性，并在提问后留给学生多一点的思考时间，切忌为问而问，从而有效地提高学生学习语文、运用语文的能力。

作者单位：江苏南京市第六十六中学（210037）