对英语教学中有效激励的思考

摘 要: 本文就目前英语教学中出现的“功利诱人”和“盲目鼓励”两种低效或无效的激励现象进行了反思,并结合作者的教学实践,通过实例提出了五种有效的激励方法,即“创设需要”、“明确表态”、“真诚情感”、“引入竞争”与“无声榜样”。

关键词: 英语教学 激励方法 教学实践

一、低效或无效激励现象及反思

德国教育家第斯多惠曾说过,“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓励”。当前,激励教育已被英语教师广为采用,然而,在实际教学中,有些教师因为对“激励”的正面引导产生理解偏差,出现了激励的方法使用不当而走入误区的诸多现象。

现象一:功利诱人

A老师一节课从始至终手里拿着一大张“苹果”纸,学生每发言一次后,她就立马发一个“小苹果”。那是一节听说课,发言的学生很多,所以一节课只见老师在教室里“苹果”听课的老师看得都觉得累。

B老师每逢英语单元小检测或期中期末考试后经常忙得不可开交,她总会根据学生的考试分数及排名次序购买各种各样的奖品,几乎每次检测后都要来个热闹的庆功会。

反思:两位老师都是为了激励学生学习英语,但是,激励的目的已被异化,它成了学生获利的诱惑和暗示,知识本身的吸引力和学习过程自身的乐趣被抛弃了。如果教学不是积极引导学生追求探究过程中的乐趣,而是通过物质刺激来实现教学目标,必然会弱化学习本身的吸引力,最终导致学生学习目的的错位、价值观的偏移,这对于他们可持续发展是极为不利的。

现象二:盲目鼓励

在某堂英语课上,生词较多,呈现完新单词后,C老师开始让学生个别操练。每当一个学生读完单词,老师都热情洋溢地给予表扬:“You are great!”“Smart boy/girl!”即使有学生读错了单词,老师也一脸笑意地说:“Wonderful!”

反思:本案例中的学生仅当场模仿读对了一个单词就great,smart了吗?像这样无需太多思维创新的活动,教师只要点头肯定其发音正确就可以了。激励教学难道就是说好听的话,就是要赞美学生吗?我们提倡激励并非否定批评。事实证明,客观的、讲究策略的指正,正是对学生的更好的尊重和爱护,而过分的、不讲是非的无原则的夸奖只会导致激励的贬值。

二、提高英语教学激励有效性的方法

“水不激不跃,人不激不奋”。《英语课程标准》特别强调:要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。那么如何提高激励的有效性呢?以下是我在实践中总结出的感到行之有效的五种方法。

(一)以创设“需要”激励学生

学生对学习、认知的需要,是一种精神上的追求,加上孩子毕竟不是成人,对学习、认知的需要往往是十分模糊的、不稳定的。因此,教师必须艺术地启发学生形成这种需要,使它产生激励学生兴致盎然地投入学习的作用。

如:我在上(新目标Go for It!)7B Unit 12第一课时,那堂课的中心话题是“Make different rules”,语言技能目标是:能够使用祈使句向他人提出要求,能够运用情态动词have to,can’t表述规章制度。针对这节课,我创设了这样的任务情境:本学期已近尾声,请大家为下学期制定新的班规,只要合情合理对班级建设有帮助,即可纳为班规(我是班主任),凡是被采用的每项规章后都注上制订主人的姓名,要求用英语表达。初一学生班级主人翁精神特强,表现欲特高,再说班规与他们每个人关系重大,这时他们异常积极,可是他们有很多单词不会,很多想法不知如何用英语表达。这时我抓紧时机,顺水推舟地引出了本节课的词汇:arrive(be)late for class,run in the hallways,eat in the classroom,fight等,以及句式Please...\Don’t...\We have to...。学生们兴致勃勃,在轻松愉快的环境中,不知不觉掌握并运用了该课的学习内容,而且有的还是课本之外的。我想正是因为学生有了强烈的学习需要,这节课才能取得事半功倍的效果。

(二)以明确“表态”激励学生

明确的表态是教师对学生所持看法的评断,此评断一是一,二是二,如“I agree with you.”“But I disagree.”,毫不含糊,绝不做墙头草,两边倒。记得有一次在谈论“What do you think of the rule:Teenagers wear school uniforms.”时,学生纷纷举手发表自己的看法,Ss甲:I think students should wear school uniforms,because...Ss乙:But I don’t think students should wear school uniforms,because...学生们各抒己见,全班产生了两种立场,哪一方都不愿服输,课堂陷入了思维争战的漩涡。正在莫衷一是时,我也参与了学生的论战,郑重表明自己同意某一方的观点。讲完后,我发现和我持相同观点的学生立即频频点头,说不出的成就感和兴奋感,而和我持不同观点的那方学生的争论欲望因我的卷入更激烈了。那课堂的教学效果就可想而知。

从表面上看,教师否定学生的答案,似乎会挫伤学生学习的积极性,但许多心理学家和教育学家告诉我们:必要的指正、批评和挫折在青少年的成长过程中也是不可少的。更何况,教师不是和事佬,你摆明自己的观点,反倒让学生觉得你真诚,你加入学生争论的行列,反倒让师生之间的关系更平等、更融洽,同时也激励了学生的思辨欲望。

(三)以真诚“情感”激励学生

教师对学生赋予深厚的情感,可以唤起学生的学习兴趣。而对受教育者的信任、期待与肯定是师生情感沟通的保障。“皮格马利翁效应”告诉我们:当老师将信任、肯定和赞许巧妙地传递给学生,学生就会受到深刻的感染,得到极大的鼓励,增强自信,进而从内心产生对老师的好感和尊敬,唤起渴望学习知识的强烈情感。

我班张依婷同学是班里最内向的一名女生,沉默寡言、独来独往,英语课上从未主动举手发言过,英语成绩在班里勉强保持中下水平。但这学期学校举行的初二英语综合技能比赛,她竟主动报名参加,这样的比赛一般只有成绩名列前五名的学生才有勇气去尝试,所以很多学生便嘲笑她自不量力。我也觉得很为难,毕竟一个班报名的名额是有限的,本想给她解释一下让她知难而退。可我转念一想,难得这回她有这么大的勇气,如果这次拒绝她,岂不是打击她的自信和自尊了吗?于是,我乘机特地在当天的英语课上当着全班同学的面表扬她热爱英语、不怕困难的精神。并再三强调:比赛的目的不只是测试你的英语水平,更是考验同学们的勇气和毅力,不管比赛结果如何,从某个方面说,张依婷已经获胜了,并请全班同学以掌声为她的精神鼓励和祝贺。之后,我惊喜地发现她作业完成得更认真,课堂上终于有勇气与我目光交融,还奇迹般地举手发言。

苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上,种子会萌发幼芽来。”我想任何激励手段,都应伴随着感情的投入,所谓“感人心者,莫乎于情”。那种轻描淡写的口诀式表扬,怎能与学生心心相印呢?

(四)以引入“竞争”激励学生

竞争激励就是组织学生开展一些竞赛,创造竞争气氛,以竞争激励学生学习的积极性。中学英语教学要面向二十一世纪,除了重视培养英语能力外,还要培养学生的竞争意识,通过竞争可促使学生更积极地投入学习中。

1.课堂竞争

在英语课堂教学中,有时我们会遇到对学生问而不答、启而不发等“冷场”的尴尬局面。在课堂教学中如果能够恰如其分地引入竞争机制,往往能够打开这一局面,培养学生积极动脑、踊跃发言的学习习惯。为调动学生的学习积极性,课堂上我经常开展小组竞赛,我通常把全班分为“flower”、“tree”、“grass”等组,然后根据评分细则,通过课堂上各个活动中学生的表现,最后评选出“Which team has the most stars?”“Which is the most creative team?”等。

根据中学生好动好奇好表现的心理特点,课堂上引入竞争机制对学生的行为会起到强化定向作用,同时有利于激发学生学习英语的兴趣,调动学生学习英语的积极性,培养学生运用语言进行交际的能力。

2.常规竞争

《英语课程标准》指出:“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所表现出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心。”因此,这届学生从初一进来时,我就给他们制定了一套常规的评价制度。以往对于学生的作业、课堂表现、单元小测试等,我大多采取即兴表扬或批评的方式,但这些诸如作业之类的事是日常教学工作中很常规的事情,如果都凭即兴处理,我常常觉得效果甚微。于是,这届学生一入学,我就把这些事情打字成文作为常规的评价体制确定下来。内容主要包括作业、课堂表现、背诵、听写和单元测试等,每项内容都包含很具体的加减分细则及具体的负责管理学生。然后根据每个学生的各项加减分总和的结果,每两周在班内进行一次评比活动,其中我们评出“English King”1名(归最高分得主所属),“English Stars”10名,“English stars of outlook英语希望之星”6名(希望之星的获得者主要针对进步的后进生),总共获奖学生的名额为17名,约占班级人数的1/2。可见,这项评比的周期较短,评价的针对面广,获奖的名额多,因此它深受每位学生的重视。现在这套评价制度已经在我们初二段普及,它之所以受到师生的欢迎,关键在于我们引入了竞争机制,使它更有效地激励了学生学习。

(五)以无声“榜样”激励学生

提到激励,我们总会想到掌声、赞扬声、喝彩声,而经过多年实践,我体会到教师以身作则的“榜样”激励力量更是“无声胜有声”。

《英语语音教学方法新探》这本书上写道:“学好英语语音是提高听力和口语的前提,是实现学习外语的最终目标――与人交流的途径。”于是,为了激励学生学好英语语音,每逢早自习,我总是与学生一起根据英语课本录音带的语音语调反复模仿跟读,每次评选the best imitator时,我都加入行列,逐渐地,学生无形中受到感染,总能格外注重自己或他人的语音。

又如,在教学时,我时常适时穿插一些课外的优美英语短句或篇章供学生欣赏,如:Don’t cry because it is over,smile because it happened./Optimist,a man who gets treed by a lion but enjoys the scenery./Life is like a fable.It is not measured by its length,but by its content...据学生统计,每学年累计的精美英语都均达二百句左右。我也告诉学生这些话是从哪本英语报刊杂志上看到的,或是哪首经典英语歌曲、哪部著名英语影片里听到的。慢慢地,我对英语的热爱传递给了学生,一段时间后,我发现他们自己也会主动寻找或随笔摘录一些英语佳句美文,还时不时在写作时抽出一两句点缀一下文章,让我甚感欣慰。我想,正是我这种爱英语的精神激励了他们爱学英语,所有我的行为,都起到“润物细无声”的潜移默化的效果。

著名教育家乌申斯基说:“教师个人的范例对于青少年的心灵,是任何东西都不可代替的最有用的阳光。”这句颇富哲理性的话语充分说明了榜样的激励力量是无穷的。

三、结语

一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20%―30%,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80%―90%,甚至更多。实践表明,“激励”是英语教学中不可轻视的重要手段。准确、合理的激励能调动学生学习的积极性,增强其自信心,激发其内在潜能。然而,激励不是单纯地说一些好听的话,或进行一些简单、表面的物质刺激就行了,缺乏科学、无艺术的激励只会使其在学生心中贬值而失去真正的效果,甚至形成事与愿违的负面激励。

总之,在英语教学中,需要英语教师关注每一位学生的发展态势,用科学的激励形式引导学生健康发展,用智慧的激励方法唤醒学生沉睡的潜力,用艺术的激励手段激发学生学习英语的热情。

参考文献:

[1]英语新课程标准.北京师范大学出版社,2002.

[2]李彩娅.课堂及时评价,吹走一池春水[J].教学月刊,2009.5.

[3]文学荣.评价与资源开发应关注的问题[M].做智慧的教师.四川教育出版社.

[4]王冰晶.如何激发学生学习英语的兴趣.池州师专学报[J],2002.2,(1).