坚持准确定位,提高教学效率

一、引言

国家英语课程标准研制专家组组长陈琳教授明确指出“在我国，英语是外语，学习英语自然是外语学习，而不是二语学习，这是常识”，张正东教授也认为：“根据‘英语外语’的定位，中国英语教育在内容选择上，必须立足‘双基’，切不可舍弃‘双基’而把英语课的内容变为‘时潮性’信息集锦加百科知识。”

二、重视语言知识教学，奠定坚实学习基础

语言教学教什么?英国著名语言学家MichaelSwan说过：“Language teaching is teaching language，”(语言教学就是教语言)。但是，由于对课程标准提出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”的这一理念在理解上存在着一定的误区，我国的基础英语教学出现了忽视甚至不教语法和词汇的极端做法，这严重影响着基础英语教学的质量。“要学语言就得学语音、语法、词汇这些知识体系中最基本、最核心而又最具‘发酵’功能的知识。这是听、说、读、写技能的基础，也是交际能力的基础”。因此，基础教育阶段，教师在关注技能发展的同时，不应忽视语言知识的学习，保证学生实实在在地学到知识，为学生进一步学习和发展奠定坚实的基础。

1.优化语法教学。

美国著名语言学家James R Schmidt说过：“There will be no language learning without notieing the form” (不注意语言形式就不存在语言学习)。语法――语言构成的内在规律，是学习语言的“捷径”，但却是外语学习者感到最困难的问题，是阻止其进一步学习的障碍。课改实施以来，关于语法教学出现了一种较为普遍的认识，即“培养学生的交际能力就是重视听、说教学，需要淡化语法教学，或者不教语法”。在此影响下忽视语言知识的教学，削弱了语言基本功的学习。学生在口笔头表达中的基本语言错误多、病句多，而且有过早出现错误“定式化”或叫“石化”的趋势，两极分化也更加低龄化，“费时低效”的问题并未解决。

实际上“淡化语法教学”的认识是片面的，不正确的。课程标准并不排斥语法教学，也不主张“淡化语法教学”。因为任何语言活动，包括听、说、读、写的训练都离不开语法。我们不能从一个极端走向另一个极端。“我们虽反对‘为语法而教’，不赞成以语法为纲的教学路子，但从长远来说，要掌握好一门语言，提高语言质量，语法规则、文体理论、词语惯用法等语言知识是必须学习的。就基础教育而言，在高中毕业前，学生应当对英语语法的基本规则和知识有一个系统的掌握，但不必求全，以便其英语水平能持续提高”。

“现在的问题不是教不教语法的问题，也不是淡化或强化语法教学的问题，而是如何优化语法教学的问题。”因此，新课程理念下的英语教学必须有效打破传统的语法教学模式，将全新的更具交际性的三维语法教学法付诸实践；从form(形式)、meaning(意义)和use(语用)三个不同的维度以全新的理念深入浅出地加以解释，使学生更深刻地理解语法，提高他们的语言分析能力，并能准确地运用语言进行有效的交际。

2.整合词汇教学。

力主功能意念大纲的英国语言学家GeorgeWilkins说过：“Without grammar very little ean be conveyed。without vocabulary nothing can be conveyed”课程标准规定，学生高中毕业(七级)要求学会使用2500个词汇，八级(高考要求)达到3000个，九级达到4500个。

词汇――语言的基本要素，是语言知识最主要的组成部分，也是制约学生进一步发展的瓶颈。学生词汇量的大小在一定程度上能反映其英语水平，并直接影响听、说、读、写技能的提高。因此，教师必须整合词汇教学，将语音教学与词汇教学有机结合起来，教给学生音标的准确发音和拼读规则，使他们学会根据发音记忆单词；同时掌握各种背诵单词的方法，通过常见词缀和基本构词规则的讲解，合成词的分解，同根词的扩展以及近义词的延伸，扩大他们的词汇量和词汇知识；通过wordpuzzle，describe-guess word等活动和形式，提高词汇教学的趣味性和有效性，把他们从枯燥乏味的机械记忆中解放出来。

三、关注语言技能发展，培养综合运用能力

英语是一门交际工具，“学知识并非外语教学的最终目的，应把知识当工具来学，要把学到的知识转化为技能，进而发展为能力”。

语言技能是运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是话语理解。属于信息输入，而说和写，是思想表达，属于信息输出；这四种技能在语言学习和交际中相互依赖、相辅相成、互相促进；如果学生一个方面的技能提高了，那么他其他三个方面的技能也会有所提高，从而促进英语整体素质的提高，为其今后将英语作为工具使用打下良好的基础。因此，教师要在学生掌握语言知识的基础上，通过大量的专项和综合性语言实践活动，扎扎实实地训练学生的语言技能，进而培养综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

四、采用有效教学方法，保证学习效果

“外语教学中的教材问题，教师问题，语言环境问题等都很重要，但最重要的还是教学方法问题。”教师要根据“英语外语”的定位，把保证学生的学习效果放在首要位置，以人为本，求真务实，从学生的实际需要出发，选择和采用有效的教学方法，有序推进，层层提高，切实解决“费时低效”的问题，使基础英语教学真正成为以培养人为最终目标的素质教育。

1.循序渐进，创造英语学习环境。

“外语环境不是绝对重要的，但可以说非常重要，课堂教学尽量多用目的语，创造一个英语环境，是我们外语教学的一项基本原则，必要时可以适当地使用母语，而不是完全排斥母语”。但在教学实践中，教师却容易剑走偏锋，过分强调使用英语和用英语做事。“英语外语教学具有摆脱不了母语及其文化影响的‘先天性’特点”，㈣教师如果一味地坚持“用中学”，只能使一批学生对英语望而生畏，丧失信心，过早放弃英语学习，他们也会因此失去更多的人生发展的机会。所以，教师英语课堂用语应当逐步增加使用频率，开始阶段尽量使用通俗、简单的日常用语，逐步培养学生的语感，创造学习英语的环境和氛围，然后再逐步过渡为主要以英语进行课堂教学。

2.兼收并蓄，理性看待任务教学。

课程标准倡导任务型教学法，有人就认为任务型教学法就是最好的教学法。任务型教学法属于强交际法的一个变种，它强调语言环境，学生在这种环境中用语言去做事，去完成任务。在那些有语言环境的国家，小班上课，听说领先，效果确实很好，且加强了师生之间的互动，有利于培养学生的创新精神和实践能力。但现在我国的外语教学有随意扩大任务和赶时尚的趋势，以前的听力训练现在叫任务型听力教学，以前的阅读理解训练也改名叫任务型阅读，没有任务活动的课就不能算作一节成功的课等。教无定法，教学有法。在后教学法时代，世上没有一种万能的教学法。教师切不可把任务型教学法看成是包治百病的灵丹妙药，每天、每节课都使用任务型教学法，而要从学生的实际出发，从教学的实践需要出发，实事求是，通盘考虑，兼收并蓄，博采众长，根据特定的教学目的、教学对象、母语环境、教学条件和教学阶段的需要，吸取各种教学法的优点和长处，灵活采用合适的方法，提高课堂教学实效。

五、结语

“中国英语教育的目的是学会运用英语去交流有益的信息，不是用英语取代汉语或者把中国改变为英语社会。”.坚持“英语外语”的准确定位，有利于实践课程标准“面向全体学生，为学生终身发展奠定良好基础”的教学思想，有利于建立“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，有利于大力推进素质教育，全面提高教学效率。因此，英语教师既要研究、吃透课程理念，做到语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识的统筹兼顾，又要研究学生和教学的实际，努力探索适合我国国情的有效教学模式和方法，帮助学生学好英语，掌握一门实用的交际工具，“为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。

(作者单位：白银市实验中学，甘肃白银，730900)