了解学生,读准行为

教育是一门艺术，简单粗暴的语言会给学生的身心带来严重的伤害，会导致学生产生逆反心理。要教育好学生，就得先了解学生，读准学生行为。这是教育学生的前提，更是做班主任工作的基本功。

了解习惯，读准行为目的

学生一直都存在的不良行为，我们视为习惯行为。比如私自拿别人的东西，不参加集体活动等。这往往与孩子的性格、生长环境有很大的关系。对这些不良行为的教育对症下药不是难事，但对于学生在某段时间突然出现的不良行为，老师就得花些工夫研究研究――为什么学生突然产生了这样的行为，他的目的是什么。

班里有个姓申的男孩子，活力四射，但他的活力是在课下，课堂上从来都是沉默的。可有段时间也不知道因为什么，他就像变了个人似的。每天一上课，老师还没来得及喊“上课”，他就迫不及待地站起来喊“老师好”。课堂上老师刚说完上句，他的下句已经脱口而出――虽然不正确。老师们都纳闷：一向调皮的申某，故意给老师接话，是不是变着花样捣乱呢？老师们都对我说：“这学生接话太厉害了，他现在比你们班李某有过之而无不及呀。”

不错，我班里曾经有个“接话大王”李某――他一贯喜欢接话，明明老师刚说过的话，他总要问一遍：“老师您说什么呀？”或者问：“是不是……呀？”李某之所以出现接话行为，是因为他不会倾听，不爱思考。在引导李某多听多思后，李某这一行为也确实消失了。但现在申某突然出现的这一接话行为到底是什么原因呢？

我决定先对申某进行观察，看他是不是真的在捣乱。一段时间后，发现：他不管在什么课上，都始终如一地接话。而且从他的表情及插话的内容上来看，确实不是在捣乱。他所接话的内容是经过了认真思考的，之所以常常出错是因为他急于表达自己的思想。他为什么要急于表达呢？我决定找申某谈谈。在谈话中得知，申某这一行为只有一个目的――表现自己以得到老师的肯定，希望老师看到他的进步！正因为这个小小的愿望，他采取了这样的一种行为。了解了申某的行为目的后，他接话的问题也就迎刃而解了。

事后，我不禁暗自庆幸读准了申某的行为。如果真的认为他在捣乱，伤害的便是一颗渴望进步的心了。

了解心理，读准行为动机

来自不同家庭的学生，有着千差万别的心理，因此，即使发生在学生身上的同一种行为，也往往有着不一样的行为动机。尤其是已经长到十几岁的男孩子，他们自认为已经长大，不服从管教。这一阶段的男孩子最大的特点是做事冲动，解决问题的方式又极为简单――打架。当学生出现打架行为时，如果不能读准他们打架的心理，就难以对症下药，就不能使学生心服口服，从根本上解决学生之间存在的矛盾。

我曾遇到一次打群架事件，当看到小男子汉一脸誓不罢休时，我知道必须要给他们一个合理的解决方案。要解决就得先了解事情的来龙去脉，调查后得知事情的起因是：体育课上，老师让男生分为两组接力比赛，结果有一组男同学抄近路赢了，因而产生了矛盾。下课后，有两个男生就为这件事吵了起来，言语不合，直接打了起来；另有几个男生本来也因为体育课上的事心有怨气，便“袒护”起自己的队友来；再加上有爱起哄的男生，借着别人不小心碰到他了，也随势跟着打了起来。

从整个事件过程来看，虽然几个男生都参与了这次打架，但他们有着不同的心理特点，不同的打架动机。

首先，最初打架的两个人，绝不仅仅是好胜心强，全班男生都参与了比赛，为什么只有他们课下还纠缠不清？心胸不够宽广是产生矛盾的主要原因。他们希望通过吵架甚至打架的方式得到心理上的平衡。解决这两个人的问题，重点是引导他们合理竞争，正确面对失败。打架无论是输是赢，都不会因此让别人更加尊重他们，也无助于找回所谓的“面子”。靠这样的方法，心理上是得不到任何平衡的。

其次，因“袒护”队友而参与打架的学生，这一类学生缺少一定的是非观念，他们的心理动机很明确――不能让自己的好“哥们”受到伤害。但却不知道因为他们的参与，只能让架打得更厉害，如果想帮同学不如把他们拉开，或者是尽快找到老师解决。对这样的学生，要让他们明白友谊的真正意义，帮忙打架只会让事情变得更加糟糕。

最后，因为起哄而打起来的男生，往往是班里特别爱打架的几个，事情与他们有关系要打，即使没有关系，找点联系也要打。他们这次打架的动机是为了好玩，还是为了吸引别人的注意，或是单纯就想打架？打架产生的后果，究竟有没有想过，还是想到了也要打？对这类学生要引导他们学会与别人相处的方法，也要结合其家庭教育，让家长配合，共同改正他们不良的行为习惯。他们的问题处理起来相对较麻烦，花费的时间和精力也要更多一些，必须长期观察，随时提醒。

因为读准了学生打架的动机，解决这一问题才能因势利导，使教育更有说服力。

教学中，老师们都知道“教无定法，贵在得法”。在班级管理中，更没有哪一种方法可以解决所有的问题。面对学生的错误行为，唯有先读准，才能使教育有的放矢。

（作者单位：河南安阳永安东街小学）