了解学生 尊重差异

每个学生都有自己独特的成长经历，学生先天遗传不同，家庭环境各异，我们教育学生的方式也应该不同。我们实行差异化教育的目的是在尊重学生原有差异的基础上，让知识层次和个性不同的学生都能得到应有的适宜的发展。

一、深入了解每个学生的气质与性格

气质是比较稳定的、典型的心理特征。不同气质类型的人，他们的注意力不同，对同一事物的感受不同，知觉的广度和思维的灵活性也不同。某些心理学研究认为，人的气质大致可分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型。性格是对人、对事的态度以及行为方式上所表现出来的心理特点。良好的性格会为学生发展奠定良好的基础。气质相对稳定且影响着儿童性格的形成，所以我主要从气质类型入手了解学生的性格特点，并依此施教。比如：2008年春季开学后，我根据学生的气质类型对班上的45名学生进行了分类(见表1)。

在了解了学生个体的气质类型倾向后，我有针对性地帮助他们发扬优点，弥补不足。比如：我根据学生气质类型的不同调整班干部。正班长精力充沛，对班级事敢抓敢管，遇事处理果断，但有时比较粗心、固执，不能虚心接受别人的意见，倾向于胆汁质气质。据此，我给他配备了一位粘液质类型的副班长，他比较冷静、稳重，老师交代的事能不折不扣地办好。这样两人配合，有静有动，相得益彰。同样，我对不同气质类型的学生采取不同的教育策略。有的学生平时胆子小，一遇到老师提问就容易心慌，从各种特征看属于抑郁质类型。根据这种特点，上课时，我有意让他们回答一些比较简单的问题，一步步引导，只要他们敢于发言，即使回答得不太理想，我也给予及时的鼓励。有的学生急躁、粗心，说话滔滔不绝，自制能力较差，往往不经深思就抢着回答问题，倾向于胆汁质类型。对这类学生，我提问前就讲清要求个别同学回答，其他同学不得抢答。我先让其他同学发言，使其沉住气进行思考，然后再让其回答，培养他们的耐心和自制力。

二、深入了解每个学生的学科知识结构

由于学习的环境、年限、方法以及头脑的灵活性与记忆力不同，所以学生的学科知识结构也大不相同。另外，每个班级的教师都有自己的教学特点，这也使得班级学生学科知识结构的整体偏向性不同。因此，教师每新接手一个班级，新教一门课程、一种新知识，都需要先了解学生已有的学科知识情况，这样才能有效地调动学生学习的积极性。我曾对班上45名学生语文学科的知识结构进行了分类(见表2)。

通过此表可以发现，这个班级从整体上说，语文学科知识结构有缺陷(近义词、反义词)。根据班级知识结构出现的整体偏差和个体差异，我在教学中有针对性地加以训练。

三、深入了解每个学生认知风格

每个学生掌握知识都有自己的方式，有自己的认知风格。有的学生善于独立发现问题和解决问题，自主性较强，对教师过细的讲解常常显得不耐烦，他们在认知风格上倾向于独立型。有的学生易受教师和周围有威信的人的影响，喜欢教师明确的指导和细致的讲授，善于察言观色，他们的认知风格倾向于依赖型。还有的学生既能接受教师的讲解，又具有一定的独立分析能力，属于折中型。我按照这些标准对班上的学生进行了分类(见表3)。

通过分类可以看出，折中型和依赖型学生占了大多数，创新、独立型的学生相对欠缺。在深入了解班级的总体认知偏向和个体认知偏向后，我在具体的教学中，使用不同的教学方法，促进各种认知方式的学生全面发展。例如：教学第七册《全神贯注》一文，在讲完整篇文章后，我讲清“对比方法”的特点，然后问学生：“这篇课文哪些地方运用了对比的方法?请大家用‘――’划出来。”我没有先示范’而是请学生试一试。这时独立型的学生异常活跃，他们找到了：茨威格看到罗丹的新作时拍手叫好而罗丹却皱着眉头。此时，我发现折中型和依赖型的学生感到有些困难，我就对找出的这一句进行了分析，然后又让学生继续找，最后，他们也找到了其他两处使用对比方法的句子。这样，通过整体教学的精心设计，三种不同类型的学生都得到了较好的发展。

了解学生、尊重差异，可以使教师的教育教学更有针对性、更能关照到每一个学生的发展。我认为，这样才是真正的“以学生为本”。