浅谈语文教学高效课堂的多元组合

【摘要】“高效课堂”就是在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务。“高效课堂”创设的是知识超市的课堂，能力培养的课堂，情感互动的课堂，人文教育的课堂。结合教学实践，我谈谈对高效课堂多元组合的认识。一、高效课堂的学习方式是多元的，它包括独学、组学、群学。二、高效课堂的人际关系是多元的。三、教师的调控手段是多元的。四、高效课堂对学生能力的培养是多元的。

【关键词】 高效课堂 学习方式 人际关系 调控手段 能力

在大力提倡素质教育的今天，新课改的先进教育理念不断影响着我们这些新世纪的教育工作者。课堂教学是实施素质教育的主阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而“高效课堂”就是在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务。“高效课堂”创设的是知识超市的课堂，能力培养的课堂，情感互动的课堂，人文教育的课堂。走进高效课堂，关注学生发展，我们将真正享受到语文教学的真谛与硕果！结合教学实践，我谈谈对语文教学高效课堂多元组合的认识。

1.高效课堂的学习方式是多元的，它包括独学、组学、群学

独学是指学生对新知识的个体学习而言。这一环节要求学生专心投入完成阅读文本和自学提纲等预习，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，以备对学、群学中解决。但绝非仅此而已，还要包括非常丰富的课文批注。这里我要重点说一下批注，在我的教学过程中，我格外注重学生批注习惯的养成。这是对课文内容的加深理解；同时也为学生课堂展示质疑、纠错、拓展提供了抓手；还会大大培养学生的自信心，提高学生对展示问题的关注度和参与度。如果没有丰富的批注，学生对课文的理解难免肤浅、单一，再加之口头表达能力不强，他还有什么信心在展示时侃侃而谈呢？更不敢对别人的见解提出看法了。做好了批注，这些问题便都迎刃而解了。

在《小巷深处》一课，学生做了如下批注。“英姨拆掉自己住了十几年的小木棚，搬进了小巷最深处那间门口有两个滑溜溜石凳的小房子。”“据说，我那盲母亲当初是极泼辣的……在我印象中，母亲从未这样泼过。”学生批注――“母亲为‘我’搬家，为‘我’改性格，向孟母那样伟大。一个盲婆，竟然也懂这些，是母爱的伟大力量啊。”英姨为了供养“我”在夏日里晒成一尊雕像，冬日里拆洗缝补。学生批注――“母亲为‘我’终年辛劳，任劳任怨，她为女儿付出的太多太多了。”当学生看到“我”为家的贫穷、母亲的卑微沉默，厌恶这个家，甚至忘掉母亲时，学生批注――“我认为莉莉很没有良心，母亲为莉莉能够上好学忍着思念女儿的痛苦，而莉莉却没有良心地淡忘着。”结尾，当莉莉呼唤着妈妈，奔向小巷时，莉莉终于理解了她那瞎眼的娘。我的学生也仿佛长出了一口气。这些情感真诚地流露，为本课学习奠定了很好的基础，所以批注很重要，是独学的多元要素中的重要一元。

光有“独学”是不行的，“独学而无友,则孤陋而寡闻”。意思是说如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。在独学基础上，学生对生成问题进行对学和组学，讨论让学生智慧和智慧交流，成功地实现了“兵教兵、兵带兵”还不能解决的问题，可以求助其他组，也可以最后在班内展示，这也就是群学。几个回合下来，不会的知识所剩无几，那么聚焦展示出来的一定是学生学习起来有困难的、亟待解决的问题。这也就是我们常常强调的，要展示学生不会的问题，不做无效的展示。剩下的时间多了，对学生疑难的问题解决得也更充分了。课堂怎能不高效？所以高效课堂的学习方式需要多元化。

2.高效课堂的人际关系是多元的

传统课堂教学只强调“教与学的交往互动”，但高效课堂包括师生互动、生生互动。是师生、生生多方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是动态的、复杂的发展过程，是丰富的启发、碰撞学习的过程。以前的课堂只有一个老师，但在新课改的课堂中，每个小组由十名学生组成，当他们发挥巨大潜能时，这个组就有了十名老师。全班六十人，就有了六十个老师。在新课改教学中，我常常被警告“千万不要小视学生”。真是这样，热情的火种一旦被点燃，智慧的力量便有排山倒海之势。

人际关系的多元化还包括，学生在交流展示中合作共处，团结协作，互相磨合，解决矛盾等多方面因素。学生的价值观得到提升，健全人格得到培养，合作精神也因而具备。

3.教师的调控手段是多元的

高效课堂要想高效，必须由教师调控课堂各个环节的进行速度和节奏，因此有效的调控手段就尤为重要了，实践证明教师的调控手段是多元的。

3.1 用激情调控课堂。

全国著名课改专家李炳亭曾说过：“高效课堂是知识的超市，生命的狂欢。”教师能否用激情点燃课堂非常重要。教师在迈进课堂的第一步时，就应该把自己所有的烦恼和不快抛到九霄云外，让自己的学生在看到自己的第一眼时就感受到如阳光般的激情。而且教师给学生的这种感受，对学生的这种感染要一直持续到离开课堂的最后一刻。学生的注意力和兴趣点在上课十分钟后会不断衰退，教师不断地感染学生，才能使学生的激情被点燃，使学生在高效课堂中激情越来越旺，这样在整堂课内，实现“生命的狂欢”才有可能。

3.2 用组长和组员调控课堂。

“独木难成林”，“众人拾柴火焰高”。教师一个人去调控班内几十名学生的向学之心，这对于教师来说是一个艰巨而繁杂的任务。尤其是当进行到组学环节时，教师要深入各个小组了解学情，并为自己的课上续备收集依据，为后面展示环节的点拨、追问、强调做好铺垫，一心不能二用，教师此时不可能将调控和续备同时兼顾，但又不能舍掉任何一个，那怎么办呢？我觉得明智的做法是教师调控力下放，让组内“精英”去帮助你主持各自组内的组学和展示活动。也就说在班内除了教师一个人之外，教师还有至少六个“助教”， 他们是组内学习活动的主持人，具体负责对本组展示任务的再分工，如确定谁去主讲，谁去拓展，谁去迁移，谁去延伸，谁去板书。这无疑会帮助老师更好地调控课堂。

3.3 用激励性评价调控课堂。

教育心理学告诉我们，“每一个学生都迫切地希望自己被他人，尤其是被老师认可和表扬”，那么，我们完全可以凭着对学生的激励性评价去引导学生按我们的要求去做。而这种激励性评价又包含两个方面，一方面是个人和小组捆绑式的分数量化评价，让学生看得到自己得分的增长，进而不断激发他们的表现欲和展示欲，分数量化表的形式可以采用升级等多样化形式；另一种是教师肯定性、赞赏性的语言，让学生受到表扬，不断地增强他们的上进心。在学习《陋室铭》的时候，我们班六组的同学写出了这样的课文感悟：“如果一个人的道德品质高尚，即使再黑暗的地方也会被照亮……”我惊叹于孩子的思想深邃，由衷地赞扬道：“太有哲理了！老师要把这句话作为人生格言！六组同学真是感悟的大师。”由一个人带动了一组人，这一组在以后的语文学习中也特别有热情。

4.高效课堂对学生能力的培养是多元的

4.1 能不断地夯实学生的基础知识和基本技能。

高效课堂之所以能高效的原因之一是它讲究让学生在一个系统的学科知识体系中去学习某一个知识点，某一种技能。讲究对一个知识点、一种技能的生成、拓展、延伸、迁移和感悟。学习《白雪歌送武判官归京》中的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这一比喻名句时就可以拓展一些学过课文中的精彩比喻句，进而用比较阅读的方法发现来自不同课文的比喻句之间的共同点和不同点。这无疑是高效课堂让学生对一整套教材有了系统的认识，实现夯实学生双基的教学目标也更容易实现了。

4.2 能提升学生的阅读感悟能力。

学生阅读感悟能力的高低，直接影响学生对文本理解的好坏。众所周知，学生对文本的正确感悟和个性化感悟源自课堂上学习氛围的自由，学习方式的灵活，学生状态的激昂。而这些前提条件又恰好是高效课堂的灵魂、精华所在。学生在高效课堂里，他的思维是活跃的，他的感觉是敏锐的，他的表现欲望是强烈的，他的心是真正渴望得到赞扬的。而且在教师的指导下，他是知道如何去学的。在态度上有保障，在方法上有依据，在热情上有支撑，那么学生对文本的阅读感悟水平必定会蒸蒸日上，能力必然会一天比一天强。

4.3 能提升学生的语言表达能力。

在高效课堂里，学生要流畅地表达自己的观点。想要把自己的观点说好，学生必须事先锤炼好语言，去选择哪个词好，哪种语气更好，用什么表情和肢体动作加强表达效果，而这些准备的事项无疑使学生自主地培养了自己的语言表达能力。试想一下，他坚持了一年两年之后，不就成为了一名小演讲家了吗？

4.4 能培养学生大胆质疑、主动探究、团结协作的能力。

在高效课堂里，课堂氛围除了热烈、激昂之外，还洋溢生生互动，师生互动的对抗精神。可以这么说，这种对抗是基础，是导火线，它往往会带来全体学生对知识的主动探究，进而产生全班学生团结协作寻找答案的局面。如果此时教师对参与其中的学生投入了公平、赞赏的目光，又辅之以激励性的语言，最终又用分数量化他们的进步，我想长久下来，每位同学在质疑、探究、协作方面的意识必会增强，他们的能力必会提高。

当然，学生在合作的过程中，情感价值态度也会得到提升，真善美的性格也会得到塑造，美好的精神品质也会得到培养。

高效课堂是实现学生素质全面提升的途径，是教师实现职业幸福的途径，她真正提倡了教为主导、学为主体的教育规律，她真正引领着我们师与生走向知识的源头活水。高效课堂的多元组合还包括很多内容，需要我们在以后的工作中继续专研。愿每名教师都能在高效课堂这艘巨轮的承载下，实现自己因作为一名教师而生的崇高梦想。