浅谈高校网球课教学改革

[摘 要] 通过对现在大学网球教材及授课方式的借鉴和研究，对分组教学模式在网球选修课中的设计与运用进行了大胆理论与借鉴了其他运动中分层次教学的实践探索。根据因材施教、区别对待的教学原则，结合大学生体育教学自身规律和特点，提出了在体育教学中按学生的运动能力和接受能力，分层次组织学习的分组教学模式及具体实施方案。分析了分层次教学的优势所在，笔者想通过，采用这种授课形式来提高教学效果，坚定学生学习信心和激发学生学习兴趣。

[关键词] 网球；体育课；分层次教学

1. 大学网球教学的现状以及存在的问题

随着高校体育教学改革的不断深入，研究和探讨体育教学方法正成为当前改革中一项十分重要的内容。就目前而言，绝大多数高校的体育教学，还普遍采用传统方式、方法和手段。即：一年级开设基础体育课，二年级开设选修课，也有些学校从一年级就开始选修课的学习，从表面上看学生有了选择项目和选择老师的自由，实质上，在一个选修班里同学之间的身体素质、接受能力、运动能力、基本技术都存在着非常大的差异，尤其男女混合班级差异更大。使体育课上一些学生“现场消化”，一些学生“消化不了”的多层次现象严重，而授课老师大多以“现场消化”的学生为授课参考，忽略了“消化不了”学生的学习效果。这直接影响到整体教学效果，达不到教学目标。因此，体育教学针对不同层次，不同类型学生的实际情况，使各层次学生分别在各自的现状上进行学习，获得最佳的学习效果。取得最大收益的教学方法的研究与探讨，是目前高校体育教学改革的一项十分重要的课题。

本文运用了因材施教，分层次授课的教学原则，结合多年来的体育教学改革与实践，通过对网球教学中分层次教学方法的研究设计与探索，试图寻找一种有效的教学方法，为体育教学改革和推动网球教学的深入研究，提供参考。

2. 研究对象与方法

2.1 研究对象

通过对我院网球教材的研究，对教学大纲的学习和对网球授课教师教学方法的借鉴以及对网球选修班学生的学习状况与掌握程度的了解；发现现在网球教学中存在着；在一个选修班里同学之间的身体素质、接受能力、运动能力、基本技术都存在着非常大的差异，尤其男女混合班级差异更大。使体育课上一些学生“现场消化”，一些学生“消化不了”的多层次现象严重，而授课老师大多以“现场消化”的学生为授课参考，忽略了“消化不了”学生的学习效果。直接影响到整体教学效果，达不到教学目标的问题

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

根据本研究查阅了相关体育领域中有关分层次教学的资料和著作，较全面地了解了本课题领域的研究现状和前沿动态，这些研究和成果为本研究提供了理论和方法依据。

2.2.2 问卷调查法

向本学院网球选修班学生现场调查48名，回复40名，回复率为83％ 。获得了学生对现在网球教学方法的满意度，和对现在网球教学的接受能力以及网球教学进度的跟进能力，另外学生回答了对网球分层次教学设想的学习兴趣、学习态度等第一手资料，为本研究提供了宝贵的信息和依据。

2.2.3 数理统计法

运用数学统计方法，处理各种收集到的数据信息。

3. 研究结果与分析

3.1 分层次教学方法的理论依据

所谓“分层次教学”就是在相同类型的选修体育课上，针对学生不同的身体素质、运动能力、接受能力及男女差异等，将学生分为不同层次的学习组实施教学，并根据各层次学生的实际情况，设计不同层次的练习方法、练习强度、练习密度及教学目标，教师根据实际情况选择运用不同的教学方法和教学目标。

分层次教学的基本原理就是依据因材施教，区别对待的教学原则，根据具体问题具体分析，具体情况具体对待的辨证思想，进行分层次练习的教学与指导。因为，我们所面对的学生在身体条件、身体素质、接受能力、男女差异、等方面存在较大差异。学生的这种多样性必然也要求教学条件和学习环境具有多样性。因此，了解学生的差别和差别程度，为学生提供适合其特点的学习环境，根据学生差异情况，对学生划分层次，是老师组织教学活动的前提，也是使每个学生获得发展的必要条件。传统的以教师为中心的教学模式很难使学生作为学习的主体参与教学过程，很难使不同类型的学生都得到充分、全面的发展，容易造成有“一刀切”现象。而适应学生的多样性并为学生提供多样化学习条件的准备程序之一，就是根据学生的个体差异对学生进行分层次教学。使各类学生分别在各自起点上获得最佳的学习效果，使每一个学生都能享受到适合自己的学习法。分层次教学，强调因人而异，不搞一个模式、一个标准，有针对性地组织学生进行一系列的教学活动，从而消除由于先天性条件的差异给学生造成的心理压力，使学生各尽其能，为实现自己的锻炼目标而努力。由于各层次学生具有各自相同的目标，这些目标是按照学生的能力和水平来确定的，使学生在同一个教学班里，学生之间合作与交流就更容易，学生之间的关系也更融洽，有利于形成宽松、和谐、团结的课堂氛围，排除无关刺激的干扰，学生在活动中就会把注意集中在与目标有关的事情上，学生完成了适合自己水平的任务后可向更高一层目标迈进，不再因重复已经掌握的技能而对教学产生厌恶感。真正使每个学生都积极地参与教学活动，每个学生得到主动的发展机会。

3.2 分层次教学的设计与构想

3.2.1 分层次教学方法的设计

(1)在充分了解掌握学生基本情况的基础上，制定网球分层次教学的各级别教学计划、教学进度，包括教学目标、教学内容及评价标准。由于考虑到目前各高校网球教学的师资力量和场地情况，本次分层次采用分三个级别，分别为初级组中级组和高级组，并制定初级班中级班和高级班的基本要求、教学密度、训练强度、教学目标和考核标准。

(2)广泛发动，积极宣传，使学生对网球各级别组的教学要求、教学密度、训练强度、教学目标和考核标准有一个清晰地认识。在每学期开始的前几次课上，教师对学生学习网球技术的掌握程度，接受能力有了一个全面的了解后，根据本班学生的身体素质，对网球技术的接收能力进行分组，根据各组的差距，进行不同的教学方法和练习密度，鉴于现在各大学院网球场地、师资力量、课时和器材等条件有限；所以将一个选修班分为三个组在同步授课的前提下只对练习密度与练习方法作出调整。例如：初级组练习时可以简单的练习对打，但高级组可以增加练习难度变为底线对打加入放小球、挑高球、截击等技术动作，使学生能把所学内容即时运用在课堂上当场消化。教师再根据以后学生在学习中学习能力的转化和掌握程度的变化随时调整组别，以增加学生学习网球的积极性和危机感。