对农村初中英语任务型教学的几点质疑

【摘要】“任务型”教学,作为一种教学指导思想和总的教学方法,已为广大教学工作者所熟悉。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。以任务的完成来组织教学已经是当前英语教学中提得比较多的一个理论。然而,它真的是提高学生英语水平的灵丹妙药吗?笔者就此提出几点质疑。

【关键词】任务型教学 初中英语 教学方法

“任务型”教学,作为一种教学指导思想和总的教学方法,已为广大教学工作者所熟悉。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。迄今为止,任务型教学还没有一个权威性的定义。国内外不同学者对“任务”的定义和理解也不尽相同,有的甚至观点相去甚远。龚亚夫通过大量的文献研究主张将以上学者分为“广义任务派”和“狭义任务派”。以Willis为代表的“狭义任务派”认为,只有为了某种交际目的使用语言的活动才可以称为任务,同时认为在“交际任务”外还有“学习任务”,即以语言内容为主的活动。其实我们现在一般认为Willis的“狭义任务派”就是我们通常意义上的任务型教学。

以任务的完成来组织教学已经是当前英语教学中提得比较多的一个理论。它真的是提高学生英语水平的灵丹妙药吗?笔者有几点质疑如下:

一、教材因素

教材容量大,跨度大。《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务的教学模式”,要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用任务型的教学途径”。比如说,2004年教材改革,本人有幸这一年就开始任教新教材。也在这一年接触到“任务型学习”这个新名词。任务型教学强调知识教学要与任务相关,也就是说,知识本身应该是学生完成任务所必须掌握而学生在此之前所缺乏的(即知识差距)。在知识教学过程中,应注重任务对知识的需要。以前的老教材,我们固然也可理解为任务型的学习材料。学生和教者却能一目了然,本节学什么,教者就教什么,容量少,学生学得轻松,教者备课、授课容易,还能达到比较理想的效果。但新教材就不一样了,内容容量大,不能充分理解教材,重难点不明确,检测也是不拘内容和形式,使教者备课困难,学生学习吃力,即便下达了明确的任务,但学生完成起来还是“缺斤少两”。我个人认为,在教学型课堂中,教师的教固然很重要,但学生的学尤为重要。特别是在任务型课堂中,学生才是课堂的主体,一节课有无成效主要由此决定。这就给农村初中的教师带来了很多困惑。农村的孩子条件有限,知识面窄,再加上仍有部分家长的不支持,给他们的学习带来很大的困难,比如说,我在教Oline travelling就教材下达的任务,希望按照要求完成任务,但因学生不能完全接受,达不到预期的效果。随着新课改的继续深化和素质教育的大力推行,提高课堂教学效率已是本地教学改革迫在眉睫的一个任务,可是英语教学课时却在减少。要想在这么少的时间内,学习这么大容量的东西,肯怕有些不切实际。

二、学生因素

任务型学习强调任务的互动性和合作性。也就是说,应最大限度地发挥学生的主观能动性,要求学生积极主动地去动口、动手、动脑完成各种学习任务。可农村的孩子由于受成长环境的限制,大都害羞,不自信,根本不敢积极主动的回答老师的问题,更别说组织像样的活动了。举例来说:在这一单元reading时,本课的任务并不难,就是让学生简单了解电脑的使用,以及了解文中主要讲解了主人翁ItchyFeet的游戏过程。对于学生来说,游戏、电脑应该最能吸引他们的注意力,激发他们的学习兴趣了。可是,在介绍电脑部件时,只有极少数的学生产生了共鸣,大多数学生巷听天书一样,目瞪口呆,因为他们根本就没有接触过电脑这玩意,甚至有的还没有看到过。即使看到过的也是迷茫一片。这样,本来很具体的东西让学生去想象,教学效果可想而知了。

三、教师因素

任务型教学强调以人为本、以学生为中心、注重培养学生的能力,教师要控制自己的话语时间,要把课堂上的话语权还给学生,教师只能在其中起个穿针引线的作用。可在实际操作中真的这样能行吗?农村孩子,有不少是从五六年级才开始接触英语,而且只会说不会写。在他们的日常交际中,母语有着不可替代的作用。英语只是起着点缀作用。可以这样说,如果不是迫于升学的压力,他们中的大多数人是不会接受英语的,也就谈不上用英语交流了。如果教师真的把课堂交给学生,可以想象,那会是怎样的一种课堂。由此可见,农村教师在任务型课堂中的话语时间还是多点好。教师可以通过亲身示范,循循善诱,鼓励他们多用英语交流。只有这样,学生才有可能慢慢地用英语交流。

四、教学设备影因素

农村条件有限,很多硬件设施跟不上。笔者所在学校,教师上英语课,除了一台音质不太好的录音机,其它的教学道具几乎全靠教师本人各显神通了。在新教材中有大量的情景需要演示给学生看,让学生模仿来完成任务。但由于设备的局限,往往只能学个皮毛,形似而神不是。结果可想而知,缺少了内涵,表演也就达不到原本的效果了。

不可否认,任务型教学理论提出的出发点是好的。但存在的就是合理的吗?至少在我看来,任务型教学法,在农村初中教学中至少存在以上一些水土不服的情况。