高校中开设成长小组课程的必要性

摘 要： 成长小组在全国很多高校已经开设，但在湖南省内开设较少，较好的有长沙民政干部管理学院。作者主要以湖南农业大学2010级社会工作专业的学生为活动对象，针对大学新生一些普遍性的问题开展成长小组活动。目的是使大一新生在新的环境中感受到归属感，对自己建立自信，正确地认识自己、认识他人，最终培养健康乐观的心态和良好的人际关系。

关键词： 高校 成长小组课程 必要性

高校是每个学子梦想中的殿堂，即便当今大学生就业压力大、收入水平不高，高校仍然是正在高考奋斗线上的学生的目标。而对刚刚跨进大学校门的新生来说，他们的学习和生活环境发生了很大的变化，社会和家人对他们的期望也在变。受当代中国考试制度现状的影响，很多的大学生在迈入大学的校门后，基本的生活能力和自立能力还比较欠缺。直接面临的是基本生活都有一定困难，更谈不上学习与发展自己的能力。通过访谈、调查，大学新生主要的问题有以下几个方面：学习方面，高中阶段是一种被动的教与学，学生为了能考上好的大学，在父母、老师的监督下，每天都要面对着自己并不感兴趣的各种符号。大学中的学习方式会有很大的不同，如果适应得当会有很好的发展，如果适应不好，会有两种趋势：在大学轻松的氛围内放任自己，发泄高中阶段集聚的情绪，旷课和补考在大一上学期就会体现出来；在高中时刻苦学习的学生，大学继续保持一贯的做法，上课认真听课，下课做老师布置的作业，规律单调的学习、保守的思维影响了他们在大学中的发展。这样的学生，若老师没有布置作业，他们将会处于迷茫状态。随着中国经济社会的不断发展，大学教育已经由原来的精英教育向大众化教育转变。人际方面，学生的整体素质有一定提高，但独生子女数量在增多，独生子女的生活条件优越，父母对其爱护有加，他们在进入大的团体后，会出现很多人际交往困难的问题。在这样的情况下，学生很多时候都不知道如何和周围的人相处，有时会出现宿舍内部人员不合，严重者还会导致心理疾病。心理适应方面，高中阶段学生、家长、老师心中的唯一目标就是大学，等待的就是那张录取通知书。在步入大学后，心中的目标达到了，兴奋和激动过后，对自己接下来的目标和今后的发展都不清楚，脑海中一片空白，很多学生就会无所事事，迷茫地度过大学四年；还有另一些学生，就将注意力转向了网络游戏。同时在大学这样人才济济的地方，学生都会发现，比自己成绩好、能力强的人很多，无形中就会产生失落感，长时间的失落感得不到很好的调整，就会增长心中的自卑感。有自卑心理的大学生人数很多，但接受辅导的人微乎其微。基于这样的现状，应该有一种新的方式为大学生的心理和人格的健康服务，就是成长小组。

一、学校成长小组的内涵及理论基础

成长小组是小组工作的一种，小组工作方法又是社会工作的三大方法之一，小组工作就是以小组的形式，将有共同问题的人员组织在一起，通过游戏、分享的方式，解决组员的问题，达到组员自身能力的提高。学校成长小组主要对象是大学新生，目的是为大学新生适应大学生活提供一个缓冲平台，有利于他们建立良好的人际关系和学习氛围。

学校成长小组应用了三大理论：Maslow的需求理论，他将人的需求划分为五大类，其中认为当个人的生理很安全的需要得到满足的时候就会有情感和归属的需要。需要主要表现在人人都希望的得到关心和照顾，还渴望自己有所属，别人认同和承认，成为集体中的一员。而大学新生这一群体正是处于情感和归属这一需求需要得到满足的阶段。Spranger将青年期形容为“第二次诞生”。这一时期人的社会交往的领域不断地扩大，人们社会交往的复杂性在增加，开始深化体验人际关系的内涵。Schutz（舒茨）在《人际关系三维理论》一书中，提出三种基本的人际需要：包容的需要，支配的需要，情感的需要。

二、成长小组在湖南农业大学中的应用

在大学新生进行军训时对小组活动进行宣传，让大家初步认识小组活动的形式，军训后的第二周正式开始成长小组活动，活动次数为八次，组员为2010级新生，每组人数9―11人，分为四组进行。具体活动内容目的如下：

活动中具体的游戏安排可根据实际活动的需要和活动场地作一定的调整，每次活动的目标不变，核心目标是良好人际关系和自信心的建立。在成长小组中常遇到的问题处理有：组员分享中的偏题和叙述过长；组员沉默；组员之间出现冲突。

三、成长小组活动的效果及影响

活动结束后通过对组长，组员的访谈了解小组活动效果。主要有几个方面：活动之前宿舍之间存在一定的隔阂，不同宿舍的成员几乎没有交流，活动过程中不同宿舍的组员主动要求和其他宿舍组员拥抱，大家在小组中表示平时只是缺少沟通，他们之间完全可以没有隔阂；平时比较内向或者说话很少的成员在小组中可以自由地表达自己；在小组的活动环节充分调动了组员的积极性，发散了他们的思维，发挥组员自身的特长；促进班级的融合性，班级成员更加配合班干部的工作；对大学有一个更加清晰的认识。在小组活动的外界条件中需要注意的内容：首先是新生班主任，对这样一门新的课程，在试验中要确保有全面的计划的实施方案，保证活动对大学新生的适应不会造成负面的影响。其次是小组工作专业老师的指导，在活动中要不断提高和促进小组质量。再次是场地的选择和确定，在室内需要专门的活动场地。最后是组长自身的条件，这也很重要。

成长小组对新生适应性的研究有一定的促进作用，如果条件满足可以在全校范围内开展，通过专业老师对高年级学生的督导进行，会促进高校学生的健康发展，进一步可以运用到高年级的就业、创业等方面，以提高学校工作效率，促进新的教学方式的产生。

参考文献：

［1］彭君芳，张炎敏.“成长小组”对大学一年级新生适应性的影响初探［J］.北京农学院学报，2008，（6）.

［2］朱诲君.“成长小组”与提高大学生心理素质途径的探索［J］.广东工业大学学报（社会科学版），2007，（12）.

［3］冯博雅.“成长小组”与同辈互助［J］.广东工业大学学报（社会科学版），2006，（12）.

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