如何在初中数学教学中激发学生的创新兴趣

摘要：教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”

关键词：初中数学教学激发创新兴趣创新能力

初中数学教学是培养学生创新能力的一个重要途径，具有明显的优势。作为一名初中数学教师，要在课堂教学中有效地培养学生的创新能力。教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。“兴趣是最好的老师”，“兴趣是思维的动力”，启发和激励学生的创新兴趣，是培养学生创新能力的前提。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。激发兴趣就是把学习需要由潜伏状态转化成活跃状态，使其成为学习活动的直接动力，并对学习方向和进程进行制约。那么，如何运用科学的教学方法，在初中数学课堂教学中为学生创设良好的思维活动情境，激发他们的创新欲望呢？这是初中数学教育工作者面临的重要课题。

一、抓住初中生的心理特征，提高求知欲，启发创新兴趣

1．利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣 兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中提出恰如其分的问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，提出高低适度，并且是学生想知道的问题，这样会更吸引学生，可以激发认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的求知欲和兴趣。

2．合理满足初中生好胜的心理，激励创新兴趣

学生都有强烈的好胜心理，如果在学习上屡屡失败，会有挫折感，会对学习失去信心，教师应该创造适当的机会，尽量使每个学生都能感受到成功的喜悦，这对于培养他们的创新能力是很有必要的。比如，可以针对不同的群体开展几何图案设计比赛、数学笑话班会、逻辑推理故事演讲等活动，让学生展开想象的翅膀，积极参与，展示他们的不同特长。

3．珍惜和保护初中生的好奇心，维护创新兴趣

法国作家法郎士说：“好奇心造就科学家和诗人”。好奇是少年儿童的天性，是思维的源泉、创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱。这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维火花，是最可贵的创新心理品质之一。随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造人才的特点却是永驻的，他们用好奇的眼光和心理去审视整个世界。所以教师要保护好学生的好奇心，由好奇心引起的探索活动要及时给予鼓励和肯定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”的精神应加以爱护和培养。而现实中的教师有时不注意这一点，有的漠不关心，更有甚者进行排斥：这有什么大惊小怪的，有什么好奇的？几句冷言冷语就可能把蕴藏在学生心中的创新火花扑灭。再者，好奇心强，有创新能力的学生往往淘气调皮甚至有些放荡不羁，喜欢独立自主地探讨，想法往往又别出心裁，但学习成绩并非全优，又不那么遵守纪律，因此并不讨家长、老师的喜欢。作为教师应当剖璞见玉，善于发现有创造能力的学生，不要把学生的创造力扼杀在摇篮之中。

二、利用数学本身的魅力，诱发初中生的创新兴趣

1．利用数学中的典故、趣事和结论推导的过程等激发学生的创新兴趣

初中生一般喜欢听趣人趣事，教学中应结合学习内容讲述数学发展的历史、历史上数学家的故事、数学家成长的事迹、数学中某些结论的来历等。比如，在上第一堂数学课时，我没有急于给学生讲课，而是给学生讲了这样一个典故：“我国汉代有位大将名叫韩信。他每次集合部队，只要求部下先后按1～3、1～5、1～7 报数，然后再报告一下各队每次报数的余数，他就知道到了多少人。他的这种巧妙算法，人们称为‘鬼谷算’，也叫‘隔墙算’，或称为‘韩信点兵’，外国人还称它为‘中国剩余定理’。”此时学生听到这些新奇的名称都感到很兴奋，我便继续讲：“到了明代，数学家程大位用诗歌概括了这一算法，他写道：‘三人同行七十稀，五树梅花廿一枝，七子团圆月正半，除百零五便得知。’这首诗的意思是：用3除所得的余数乘上70，加上用5除所得余数乘以21，再加上用7除所得的余数乘上15，结果大于105 就减去105 的倍数，这样就知道所求的数了。比如：一篮鸡蛋，三个三个地数余1，五个五个地数余2，七个七个地数余3，篮子里有鸡蛋一定是52个。算式是：1×70＋2×21＋3×15＝157，157－105＝52（个）。请你根据这一算法计算下面的题目：新华小学订了若干张《中国少年报》，如果三张三张地数，余数为1张；五张五张地数，余数为2张；七张七张地数，余数为2张。新华小学订了多少张《中国少年报》呢？”学生听明白以后都饶有兴趣地算起来。这样一来，既可以改善学生先入为主认为数学学习枯燥乏味的观念，又可以让学生了解数学的知识，开阔眼界，还能激发学生对学习数学的兴趣，学习数学先贤的创新精神。

2．利用初中数学美培养学生的创新兴趣

初中数学是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的学科，它蕴含着独特的魅力。生活中大量的图形都是几何图形，有的是依据数学中的重要理论产生的，有的是依据数学图形衍变而来，也有的是几何图形的组合，它们具有很高的审美价值。在几何教材中就适当穿插了一些插图栏目，如初三几何中配有我国隋代建造的赵州石拱桥插图。教师可向学生介绍该桥的建造时间，新颖的设计，优美的造型、跨度之大等。在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把数学中的图形运用到创作和设计中，使知识得以运用，理论得以实践，使学生内心涌起创造美的激情，迸溅出创新的灵感，产生长久浓厚的创新兴趣。

总之，培养学生的创新意识是一项长期、艰巨的工作，又是一件十分有意义的工作，从理论到实践都十分的复杂，参与其中是教育工作者的责任和义务。通过研究，我认为“创新”不是神秘、高不可攀的事情，而是具有可操作性，是人人都能做到的事情。我们只有在教育教学中运用具体的策略激发学生的创新兴趣，才能更好地发展学生的创新能力，为社会培养创新型人才。

参考文献：

[1] 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》[M]．北京师范大学出版社，2001（6）．

[2] 赵希双．浅谈数学课堂教学中群体思维的激发[J]．教育实践与研究，2005（6）．

[3] 魏文兴．初中学生数学创新思维能力的培养[J]．唐山师范学院学报，2006（4）．