高校实验技术人员队伍专业化建设探究

【摘 要】阐述高校实验技术人员队伍专业化的内涵，分析当前高校实验技术人员队伍存在的问题，提出实验技术人员队伍专业化建设的措施。

【关键词】实验技术人员 队伍 专业化 建设

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0082-02

实验技术人员是高校实验室建设与管理的重要成员，是实行实验室工作计划的第一线执行者，随着高校实验室管理由校、系（院）、室的三级管理，逐渐过渡到校、系（院）二级的管理体制，实验技术人员的工作越来越重要。因此，建立专业化的实验技术人员队伍既是保障高校教学质量和提高科研水平的必然要求，也是促进实验技术自身不断发展进步的客观需要。

一、高校实验技术人员队伍专业化的内涵

目前，学界对高校教师队伍专业化、辅导员队伍专业化的研究较多，而对实验技术队伍专业化的研究还很少见。至今仅有为数不多的几篇文章讨论实验技术队伍专业化建设。高校实验技术人员队伍专业化还是一个新兴的研究课题。

何为专业化，理论上有两个含义：一是指一个普通职业逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程；二是指一个职业群体的专业性质和发展状态处于什么情况和水平。与此对应，高校实验技术人员队伍专业化的含义主要包括个体和群体两个部分，即实验技术人员个体专业水平发展不断提高达到符合专业化的过程，以及实验技术队伍群体和高校主体为实验技术人员达到专业地位的过程。因此，探究实验技术人员队伍专业化建设，应从实验技术人员个体和实验技术队伍群体两个方面来分析（见表1）。

表1 高校实验技术人员专业化和群体专业化的主要内容

专业化内容 专业化作用 专业化对策与措施

个体专业化 职业修养

先决条件 爱岗敬业

实验理论和专业技能 基本条件 继续教育

业务

能

力

实验教学能力 核心部分 由实验型发展为实验―研究型

管理能力

仪器使用与维修能力

知识更新能力

科研和创新能力

群体专业化 职业标准 基本标准和要求 建立准入制度

培训体系 专业化的提升 继续教育、培训制度

二、当前高校实验队伍专业化建设存在的问题

由于受传统重理论、轻实践观念影响，高校实验技术队伍建设没有被引起足够重视，与教师队伍相比较，高校实验队伍的结构调整进展缓慢，实验技术人员普遍存在着思想不稳定，干劲不高等问题。以广西师范大学生命科学学院为例，自2007年生物实验教学示范中心组建以来，实验技术人员队伍在有关政策和机制的引导下，逐步得到了调整和优化（见表2），专职实验技术人员数量由组建前的13人减少到11人，学历结构得到好转，2007年硕士学历仅占7.6%，2013年上升到45.5%，2007年本科以下学历为多数达到69.3%，2013年下降为27.3%，表明实验技术人员队伍专业化建设已具备基本条件；而年龄老化问题仍不容乐观，2013年45岁以上将近半数，不适应学校实验教学和科研的快速发展。

近年来，各高校都普遍存在实验技术人员老化、队伍结构不合理，缺少高水平实验技术领军人物、缺乏管理与技术培训机制、缺乏有效的激励机制等问题，相对实验室硬件的建设工作，实验技术人员队伍软件的建设还不够重视，造成了实验技术队伍处于被边缘化，甚至被轻视或者忽视，导致实验技术队伍不稳定，不利于实验技术人员队伍专业化建设发展。

表2 生物实验教学示范中心实验技术人员基本结构对比表

项目 实验技术人员

总人数 学历结构 年龄结构

硕士研究生 本科 大专 中专 中专以下 25～35岁 36～45岁 45岁以上

2007年（人） 13 1 3 5 2 2 1 1 11

2007年（%） 7.6 23.0 38.5 15.4 15.4 7.6 7.6 84.6

2013年（人） 11 5 3 3 / / 4 2 5

2013年（%） 45.5 27.3 27.3 0 0 36.4 18.2 45.5

三、高校实验人员队伍专业化建设的措施

实验技术队伍是高校实验室建设与发展的骨干力量，是增强实验室生机和活力的源泉，其整体素质决定着实验室工作水平的高低，而且还直接影响到实验教学和科研工作的质量和效果。随着科学技术发展，实验设备不断更新，高校实验技术人员的工作也必然迎接各种新情况、新问题和新挑战，实验技术人员队伍专业化建设更需要我们把它作为一项事业去推动和发展，不断完善其科学内涵，逐步形成专业化建设的框架，以专业化建设为发展方向，推动高校实验技术人员队伍的建设，促进高校教学、科研工作的发展。

（一）转变观念，重视实验技术人员队伍专业化建设。改变传统的观念是加强实验技术人员队伍专业化建设的重要前提，学校要对实验技术人员的地位应予以充分认识，重视实验技术人员队伍专业化建设，制定相应的政策，采取有效的措施，鼓励高学历、高职称的教师加入实验技术人员队伍，优化队伍结构；作为实验技术人员个体，要注重综合素质的培养，不断充实专业知识和实验能力，提升自己职业专业化的能力。学校要制定实验技术人员队伍专业化建设规划，培养热爱实验室工作，教育理念先进，有一定科研能力，实验经验丰富，实验技术娴熟，适合高校实验室发展和实验教学、科研需要的人才梯队，建设一支实验教学与理论教学队伍互通，教学、科研、技术兼容，骨干相对稳定，结构合理的实验技术人员专业化队伍。

（二）提升素质，建立实验技术人员队伍培训机制。“十一五”以来，各高校大力推进实验、实践教学改革，相继建立成一批部级、省级实验教学示范中心，在新形势下，提升实验技术人员队伍的综合素质，建设实验技术人员专业化队伍尤其重要。学校要建立实验技术人员队伍培训机制，积极开展多层次、多渠道、多形式的实验技术人员队伍专业化建设的培训工作，如定期举办大型仪器使用维修讲座，或定期安排实验技术人员到精密仪器设备厂家或部属高校进行短期培训，学型精密仪器的使用、保养和维修等，了解学科前沿，掌握先进技术，不断提高实验技术人员业务知识和专业技能，加强实验技术人员队伍的内涵建设，不断提高实验技术人员的信息化管理水平，提升实验技术人员专业化和爱岗敬业精神。

（三）拓宽发展空间，完善实验技术人员队伍保障机制。高校应从实验技术人员最关心、与实验技术人员发展最密切的问题入手，建立完善激励和保障机制。第一，提高实验技术人员的待遇水平，提高实验人员岗位津贴和其他待遇。淡化教师和实验人员身份界限，实验技术人员与教师享受同等待遇，营造一种尊重实验技术人员的氛围，激励他们的工作热情和积极性。第二，完善实验技术人员的职务职称提升机制，制定和完善实验技术人员职称体系，合理利用职称评审这一杠杆，鼓励、激励有志于教辅工作的实验技术人员长期从事实验室工作，走职业专业化道路，职称评审标准要能够根据实验技术人员队伍的岗位职责，突出其岗位特点，坚持以工作实绩、科学研究能力和研究成果相结合的原则。要结合“以聘代评”工作，优化实验技术人员职称体系，优秀的实验技术人员可以评聘正高职称。第三，拓宽实验技术人员的发展空间，积极支持实验技术人员开展实验教学研究、改革与实践，鼓励和支持实验技术人员将最新实验方法和最新实验技术融入实验教学内容，增强实验技术人员对自身职业的认同感，以发挥出他们的最大能量。第四，加大实验技术人员队伍高层次人才的引进力度，调整优化实验技术的人员队伍结构。

（四）设立专项研究基金，激发职业热情。高校应努力创造有利于实验技术人员成长和才干发挥的环境与条件，积极支持实验技术人员进行科学研究和技术研发工作。在实验管理创新、实验技术革新等方面向实验技术人员队伍适当倾斜，设立实验室工作专项研究基金，通过持续性的课题支持、经费资助和成果展示，鼓励实验技术人员从事实验技术开发、实验室管理等方面的研究，活跃实验技术人员的学术气氛，进一步调动实验技术人员的积极性、自觉性和创造性，充分发挥他们的潜能，开拓实验室建设工作。例如，2012年，广西师范大学设立实验室管理创新与技术革新基金，鼓励、支持从事实验室管理和实验技术人员积极开展实验技术革新和实验室管理创新的研究，通过课题支持、经费资助和成果展示，有效地推动了实验技术人员队伍从“实践型”向“实践―研究型”转变，激发了实验技术人员的职业热情，促使实验技术人员在高校实验室工作中大显身手。

总之，实验技术人员是高校实验室重要的资源，实验技术人员队伍专业化建设对高校实验室管理、发展和实验教学都非常重要；实验技术人员队伍专业化建设是一项复杂且长期的系统工程，必须根据高校实验室的特殊性和高校人才建设的共性，构建完善的实验技术人员队伍专业化建设体系。

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【基金项目】珍稀濒危动植物生态与环境保护省部共建教育部重点实验室研究基金项目（桂科能 1001Z015）；广西师范大学实验室管理创新与技术革新项目（广西师范大学政科技[2012]第8号）

【作者简介】韦素玲（1964- ）女，广西高等学校师资培训中心副研究员；周巧劲（1959- ），女，广西师范大学生命科学学院，广西师范大学珍稀濒危动植物生态与环境保护省部共建教育部重点实验室，高级实验师。

（责编 黎 原）