《体育游戏》课程教学设计与实践研究

摘 要：开设《体育游戏》课程在成都体育学院已有近20年的历史。运用调查问卷、教学实验、数理统计等方法，对《体育游戏》课程的设计和实践进行研究。研究认为：通过《体育游戏》课程的教学，突出了“授之以渔”的现代教育思想；学生能力培养的深度和广度得到有效延伸；学生所学的体育基本知识和技能得到了整合运用和提高。课程的总体设计体现了现代教育思想的基本理念，符合我国教育改革发展方向和学院培养目标的总体要求。

关键词：体育游戏；课程；设计；实践

中图分类号：G807.07文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)06-0089-03

Teaching Design and Practice Research on the Sport Games

――Course in Chengdu Sports University

HUANG Mian-cheng

(Chengdu Sport University, Chengdu 610041, Sichuan China)

Abstract:In Chengdu Sports University, Sport Games course has a history of two decades. This paper uses the method of questionnaire, teaching experiment and statistical analysis to research the design and practice of the course. The research reckons that the course reflects the modern teaching concept of “giving people fish by teaching them how to fish”. The depth and width of the capacity cultivation of students have been effectively enhanced. The basic sport knowledge and techniques have been strengthened. The general design reflects the fundamental concept of modern education idea. It accords with the general requirement of China’s education reform orientation and the cultivation goal of the university.

Key words: sport games； course； design； practice

1994年，国家的教育改革不断深入，按照计划经济模式培养人才逐渐废弃，遵循市场规律，培养社会需要的人才的呼声越来越高。社会需要什么，我们就应该培养什么，也成为学校课程设置改革的重点。1993年，在学院教学工作会议上，学院领导提出了根据教育部（1991）《体育教育专业教学计划》和（1992年）《体育教育专业课程基本要求》的精神，决定对课程设置进行改革，调整课程结构。我院《体育游戏》课程在这种背景下正式开设，成为在国内体育院校中开设较早的院校，为全国体育院系和普通高校《体育游戏》课程的陆续开设起到了积极的推动作用。我院的《体育游戏》课程也从呱呱坠地的婴儿长大成为17岁的花季。开课的范围从体育教育专业扩展到学院社会体育专业、运动训练专业、民族传统专业、成人教育等系部。

1 研究思路

1.1 建立《体育游戏》课程的教学理念 在我国高等教育改革中，学校对人才模式的培养必须以社会是否接受为基本目标已经成为共识，面对当今社会对人才需求的复杂化，体育游戏的教学需要以现代教育思想为指导，建立以适应社会发展和需求的教学模式，用新的教学思想和方式传授知识和技能，突出育人性和实用性，加强对学生创造性思维的开发和操作能力的培养，最终达到提高学生参与社会人才竞争的综合能力。

1.2 确立体育游戏课程的教学目标任务 1)使学生了解和掌握体育游戏的基本理论知识；

2)培养学生创编体育游戏的能力；

3)培养学生在学校体育教学、社区全民健身、企业职工教育等社会实践中组织与操作游戏的能力。

1.3 确定教学内容，建立教学模式

1.3.1 教学内容 体育游戏课程的教学内容打破了仅仅围绕学校体育课游戏教学的传统理念，教学内容中，引入了包括运用广泛的具有体育游戏特点的活动性游戏（图1）。通过课程教学，力图达到启发学生思维，拓展学生知识，提高学生综合能力的目的，更好的适应社会需求。

1.3.2 教学模式 教学模式的设计，包括了教学思想、教学内容、教学形式、教学任务、教学目标等基本要素，知识的传授和能力的培养一体化，各种教学形式相互包含又有所侧重，达到加快学生知识向能力的转化过程（图2）。

2 研究方法

2.1 调查问卷法 2010年10月和12月，在《体育游戏》课程结束后，分别对成都体育学院体育系体育教育专业、运动系运动训练专业和经管系社会体育专业2008级学生进行问卷调查。共发放问卷456份，回收396份，回收率80.92%。

对包括专家、学者和我校毕业生在内的各种社会人士共93人进行了随访。

2.2 教学实验法 在成都体育学院体育系、运动系、武术系、经管系、继续教育等系部进行教学实验。

2.3 数理统计法 对396份问卷表进行数理统计。

3 结果与分析

3.1 调查问卷结果

3.1.1 学生问卷 内容包括：1)你为什么选《体育游戏》课？2)你希望在《体育游戏》课堂获得哪些知识？3)你希望《体育游戏》课应该怎样上？4)你认为《体育游戏》课的考试办法好不好？5)你对课程的其他意见。结果如下：1)你为什么选《体育游戏》课：63%认为将来会有用，26%为了获取学分，8%因为上个年级同学的推荐，3%随大流；2)你希望在《体育游戏》课堂获得哪些知识：71%希望学会创编，23%希望掌握更多的方法，6%为了解除个人压力，调节情绪；3)你希望《体育游戏》课应该怎样上：82%认为目前的教学形式很好，18%希望增加在外面玩耍时间；4)你认为《体育游戏》课的考试办法好不好：91%认为合理，没有负担，9%认为平时占的比重稍高；5)你对课程的其他意见：47%建议改为必修课，12%建议适当增加课时，9%建议实践课老师的讲评再细化一些，13%希望老师尽量能够多介绍一些新的和有用的游戏方法。

3.1.2 社会人士随访 我们就课程的内容体系、目标任务、社会适应性对社会人士以及我院毕业生进行随访82人次，其认同率91%。个别人认为模式中的学生校外实践操作难度大且受众面较小。

3.2 体育游戏课程的教学设计 我院《体育游戏》课程的教学设计在近20年的教学实践中不断得以完善和加强。大致可以分为4个阶段（图3）。

1)1994-1997年，初创时期，为12学时，后来增加到16学时。当时的课程内容就是游戏形式介绍，授课方式就是老师带领学生进行一定量的体育游戏体验；

2)1997-2002年，探索期，学时增加为26～28。这一时期的最大变化，是授课内容有了理论和实践两大部分的内容。即：室外体验游戏之前，老师要进行部分基本理论讲授，让学生掌握体育游戏的基本知识，学会体育游戏的创编；

图3 课程完善过程

3)2002-2005年，调整期，学时稳定在28～34。这一时期的教学，除了有老师进行室内理论讲授，学生依次在外堂实践操作以外，规范了理论笔试和老师示范的内容。实践过程加强了同学、老师的点评部分（图4）。

4)2005-1011年，成熟期，随着“大游戏观”理念的出现，《体育游戏》课程突破了仅仅为培养体育师资的局限，力求做到服从于体育院系培养社会需要的复合型人才的总体要求，服从活动性游戏多元化发展态势的需求，拓展游戏教学内容，进一步强化学生实践能力的培养。明确了通过《体育游戏》课程教学，使学生成为能运用各类活动性游戏服务于社会相关领域的体育工作者。教学形式上增加了选拔优秀学生在校外进行游戏操作示范，集体观摩和评价的内容。

3.3 体育游戏课程的教学实践

3.3.1 体育游戏课的主要任务 1)学习体育游戏的创编原则和方法；

2)学会如何选用体育游戏；

3)学会怎样组织和实施体育游戏；

4)学会评价体育游戏。

3.3.2 理论课教学内容的安排 体育游戏在我院体育系属于选修课，在运动系和武术系属于限选课，目前的计划学时为体育系28学时，运动系和武术系32学时。课时具体分配为理论10学时，理论考核2学时，实践16～20学时。

理论课的教学内容包括：游戏和体育游戏的基础知识、体育游戏的创编、游戏的竞赛、活动性和拓展游戏的运用等等。

3.3.3 实践课教学的实施 1)教师示范教学：在学生进入实践操作环节之前，任课老师带领学生体验游戏。目的是给学生示范体育游戏的示范、讲解和组织；

2)学生完成自创游戏的操作：根据课堂学生人数，每个或2～3个学生一组要自创一则体育游戏，在课堂内进行15～20 min的体验操作。操作结束时，学生和老师要对游戏的体验过程进行点评，并且给出实践得分。

3)选择优秀学生去中小学或者社区进行游戏体验示范：学生依次游戏体验结束后，在班内推选出2～3名实践优秀的学生，到学校附近的中小学借班或者社区组织居民进行游戏体验的示范。示范结束后，当地老师或者居民以及同学、老师立即对游戏体验进行评价。

3.3.4 课程的考核 1)理论笔试：标准试卷采用开卷的形式进行；

2)实践操作：学时依次在外堂带领同学进行游戏实践操作时，教师根据学生的实践情况，从教案的规范性、游戏的趣味性、游戏的创新性、组织与教学几个方面进行评分。

3)平时出勤：按照学生上课的出勤和实践操作中对游戏点评情况给分。

4 结 论

4.1 《体育游戏》课程较好的体现了“授之以渔”的现代教育思想 加强学生的能力培养是现代教育思想的重要内容，开启学生创造性思维，让学生学会举一反三，真正“授之以渔”，同时让学生在特定的层面上体验不同类型的游戏种类，学会创编的方法。是我们《体育游戏》课教学的最大亮点和收获。

4.2 《体育游戏》课程教学模式使教学深度和广度得以延伸 《体育游戏》课程模式的设计，是以学校体育游戏为主，融合了各类活动性游戏，包括户外培训、拓展、互动成长游戏等，使学生对各类游戏有更深的认知，掌握和运用各种创编技巧和技能，有效增强了学生对未来社会的适应性。

4.3 《体育游戏》课程使学生所学的知识技能有效整合，综合素质得以提高

在课程学习中，学生对游戏的设计和操作，涉及到多种知识技能，比如语言表达，组织能力、创新能力及各种基础学科的理论知识和技巧。能有效的检验学生所学基础知识的掌握情况，对加深和强化各基础学科的理论知识和技巧有很好的促进强化作用，很好的培养和提高学生综合素质。

4.4 《体育游戏》课程能帮助学生做好尽快融入社会的思想准备

我国高校毕业生目前的就业政策，决定了体育院系毕业生到社会求职必须经过面试。在求职面试时不少学生因为紧张，缺乏必要的社会实践而痛失机会。《体育游戏》课程的模式增加校外实践环节，有意识的让学生接触社会，让学生在此过程中发现不足，并进行突击性弥补，在心理上做好进入社会的准备。

参考文献：

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［2］ 黄世军.对体育新课改实施后现状的分析及其思考［J］.体育师友,2008(2).

［3］ 林君薇.体育游戏论［J］.体育文化导刊，2009(10).

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