从学生兴趣点打开中职数学教学的“开关”

【前言】从学生兴趣点打开中职数学教学的“开关”由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。通过这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣。数学课的“教”和 “用”的功能被开发，因此数学不再是单独的一门文化课程，而是具有专业色彩的多功能课程。因此，重构数学知识服务专业技能的知识架构开启了通往专业课程的“开关”，数学的效能...

摘 要：如何转化中职数学艰涩深奥、令学生头痛不已的形象是各数学教师苦恼的问题。本文立足于中职学生的知识基础和专业特点，从学生学习的兴趣点着手试图从六个方面打开学生学习数学的“开关”：重构数学知识服务专业技能的知识架构、加大信息化技术的课堂表现形式、构建数学知识和日常生活的桥梁、构建“玩中学”的教学模式、打造“做中学”的教学模式和构建多元评价体制。将数学教学通往专业课程的“开关”、 通往生活和创造力的“开关”、 通往快乐和乐趣的“开关”、 通往学生学习数学心灵的“开关”以及幼师从学到教的“开关”等逐一开启。

关键词：中职数学；学生兴趣；“开关”

一、重构数学知识服务专业技能的知识架构，激发学生的学习兴趣

在我国现行教育体制中，中职教育作为职前教育以其特有的形式存在。其主要任务，就是培养具有一定的基础理论和较强的动手能力的中等专业技术人才。使其就职后有一定的技术能力，能够以较快的速度顶岗、上岗，但其知识体系和岗位服务功能的能力会受到学历和文化知识的影响。因此，中等职业学校的教学体制和形式应该尽可能地结合学生专业课程的学习需求，同时考虑学科教学的个性需求，各文化学科教师积极主动地探索和研究能够契合每个不同学科专业与专业特色点来打开本学科的教学“开关”。数学课程作为一门重要的基础理论和应用工具，更应着重于实践技能的发掘和培养，为其后继的专业课程打下良好基础。基于数学课服务于专业课程的思想，我们可以将数学内容和专业相结合，这样学生学习数学的兴趣增强了，效果完全不同。

例如，在角的概念的推广教学中，基于学生所在的学前教育专业，我利用他们经常在幼儿园看到小朋友玩旋转木马的视频引出新课；在函数的奇偶性教学中要求他们利用所学的美术专业知识画一组对称图形等，将圆均等成不同角度的对称图组，学生通过自己动手自动参与并展示了角的形成过程，而且不同的学习小组所画出来的角的大小和角度的大小问题辨析也接连产生。

通过这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣。数学课的“教”和 “用”的功能被开发，因此数学不再是单独的一门文化课程，而是具有专业色彩的多功能课程。因此，重构数学知识服务专业技能的知识架构开启了通往专业课程的“开关”，数学的效能被拓展和延伸了。

二、加大信息化技术的课堂表现形式，激发学生的数学学习兴趣

随着新课程教学改革的推进和信息技术在全国各所学校的普及，信息技术以其形象、直观、生动、便捷的优点，在数学课堂教学中发挥着越来越重要的作用。信息化技术不仅仅体现在课堂信息设备的使用上，更重要的是信息化教学资源的丰富和延伸，信息化教学资源还可以把微观的、不易观察的数学问题及其本质生动地展示给学生，给学生创设一种生动、具体、现实的教学情境，创造愉快、和谐、乐观的教学氛围，充分挖掘数学与外部事物之间的联系与潜在美，增加教学的趣味性，激发学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。

例如，在任意角的概念的教学过程中，我利用多媒体中的几何画板，构造出一个任意角的生成过程，让学生在角的生成过程中体验任意角的概念。使传统平面单一的知识传授模式转变为在学生动手实践的基础上归纳、总结获得的立体化、多元化。在课堂中根据株洲市五桥的设计原理，引入了等比数列等知识的学习和使用。事实证明，利用信息技术对课堂重点进行整合，可以使枯燥的知识趣味化，使被动学习变为自发学习，起到提高学生的学习兴趣、增强学生的学习效果、知识掌握更加牢固的作用。在信息化技术和信息化资源的引进中，我们通往数学纵深方向的“开关”被开启，数学教学的弹性空间也因此而被拓展开来。

三、构建数学知识和日常生活的桥梁，激发学生的学习兴趣

如果从数学在学前教育专业领域中的可用度来考虑数学在中等职业学校中的应用的话，我们不难想到数学的可用度以及它的生活化。从生活的经验和日常生活知识中提炼出数学知识点，激发学生探究数学问题的兴趣，让枯燥的数学课堂焕发生机。

如在函数的奇偶性教学过程中，可以通过多媒体呈现麦当劳的标志、中国京剧的脸谱等生活中对称的图片来引出新课。在教授函数的实际应用时，我设计了一堂数学活动课。利用多媒体向学生呈现资料，来自株洲市自来水公司统计调查：一个三口之家，每月居民基本用水量一般10立方米左右，节约的家庭用水量一般不超过5立方米。为了使居民节约用水株洲市采用分段收费低于5立方米每立方米收费2元，超过5立方米不超过10立方米每立方米收费2.5元，超过10立方米每立方米收费3元。请同学们结合资料，分小组设计我区的水费分段定价收费方案，将小组成果展示出来。在设计过程中，要求组长分好工，组员全部参与。让学生在这一过程中发现学习数学的乐趣，激发学生主动探索，积极进取，使学生愿学、乐学和会学，并通过这些让他们知道数学和我们的生活是密切相关的，从而进一步提高他们的学习兴趣。

生活的数学才具有真正的生命力和活力；生活的数学也才能真正地绽放数学之美。如利用棉花糖（软糖）、牙签，我们可以带领学生和幼儿跨入几何学的天地，在构造三角形、圆柱体、多面体等立体图形的过程中引导学生去计算它们的角度，引导学生创新图形的组成。同时再利用生活中所见不同物品，激发学生积极探究其构成以及所发生的效能等，将数学和美术、建筑等结合起来。可以说，我们不仅打开数学学习的兴趣“开关”，也打开了通往生活和创造力的“开关”。这样的数学不再枯燥无味，而是使学生在学习中思考如何创造美和创造生活。

四、构建“玩中学”的教学模式，激发学生的学习兴趣

游戏是幼儿生活中非常重要的部分，在游戏中习得生存的能力，在游戏中学得文学的知识，在游戏中受到音乐的熏陶，在游戏中获得形体的塑造等。同样的，游戏也是数学教学的重要方式和可开发利用的“资源”。如果我们能结合教材内容科学地创设游戏情境，不但可以让教材活化，还能有效激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

例如，高二“古典概型”的教学过程中，可以创设了这样的游戏情境。

师：同学们你们参加过商店抽奖没？

生：抽过。

师 ：下面我们来做一个抽奖的游戏。（用flash设置两个不同的转盘，每组派同学上来进行摇奖。）

学生争先恐后地要求上台摇奖。

师：比较两个转盘的相同点和不同点。

通过这个游戏，学生基本了解了概率以及概率的许多运算规则，并且能够深入到对概率的本质了解：一个试验是否为古典概型，在于这个试验是否具有古典概型的两个特征――有限性和等可能性，只有同时具备这两个特点的概型才是古典概型。相对于单纯的语言讲授来说，通过游戏的方式进行教学可以让学生在轻松愉快的氛围中，对“古典概型”的概念有深刻的认识，感悟生活即数学，数学知识就在身边，学习数学就是为了解决生活问题。

“玩中学”并不是新颖的教学方式和技巧，但如果在恰当的时间和恰当的机缘时运用在数学课堂教学中，就可以使知识摆脱枯燥深奥，开启通往快乐和乐趣的“开关”。知识的正面是游戏，而知识的背面是高深，能否翻手为乐、翻手为学，全在于教师对教学“开关”的探究，找准了就可能让师生都在幸福快乐中感受到美、感知到创造和自我提升，科学原来可以这样“美丽”！

五、以“做中学”的教学模式，激发学生的学习兴趣

针对中职学前教育专业的学生特点：理解力不够强，但动手能力较强。通过采用动手实践构建数学模型，让学生真正达到动手、动脑这一目的，激发学生的兴趣。美国著名哲学家、教育学家和心理学家杜威认为“做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”。他明确提出：“从做中学比起从听中学更是一种较好的方法。”在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。杜威明确指出：工作是“使用中介工具或用具以达到目的”，其区别于“劳动”和“游戏”的是具有理智的特点。在数学教学中教师如果能够准确地把握“做中学”的教学活动所要达到的结果，包括要动手的科学研究、对材料的搜集、对器具的管理、做的过程中所进行的记录和实验所学的活动程序撰写等，那么“做中学”的模式就是成功的。这系列活动的运行潜移默化地开启了幼师从学到教的“开关”。相对于其他专业来说，学前教育专业的学生不仅要具备学的能力，更要求各学科教师要注重幼师的师资能力的培养和提升。

六、构建多元评价体制，激发学生的学习兴趣

一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止成功的意念和力量也就是学生兴趣的源泉。而每个学生的闪光点是不同的，因此采取不同的评价体制可以让每个学生都能获得表扬和肯定。人性中本质的需求就有渴望得到尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；相反的批评教育的特点是注重孩子的弱点和短处――小题大做、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不只是好孩子应该赏识，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的、敏感的，适当的赏识是一种正确的爱，也是对孩子的一种鼓励和赞赏。对学生来说，老师的一点点鼓励，一次的肯定，一次表扬，都是他成功的标志，他都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉，浓厚、持久。

在我们的数学教学中也是如此，充分联系现实生活中的实例，利用数学原理去找到问题、发现问题、然后解决问题，让数学不再是高高在上的姿态，而是用数学原理解决生活中的各种问题，激发学生学习数学的兴趣，感受数学给自己带来的便利，从而喜欢上数学，愿意接受数学的思维解决各种问题，从而实现让数学成为一种生活技能、成为一种工具的目标。作为教师，在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，使他们乐学、好学，敏锐把握教育时机，打开通往学生学习数学心灵的“开关”，让学生从内心“亲近”老师，从而“亲近”所教的学科。

总的来说，数学是美丽的，数学是生活化的，数学也是活学，教师恰到好处地把握各种教学中的“开关”就能很好地点石成金，也能让我们的课堂从平面化转为立体化，从单调乏味变为“色香味俱全”，把握了度也就把握了关键点和开启的钥匙。

（作者单位：株洲市幼儿师范学校）