论课堂提问与语文教学

课堂教学中，师生对话无疑是最重要的交流形式。而师生对话中的课堂提问在很大程度上制约着语文教学质量的提高。本文简要从课堂提问的角度阐述语文教学中课堂提问中需要注意的一些问题。

一、是避免重复低效，要精心设计问题

为了“调动学生的思维”，有的教师一节课下来实际上提出了十个以上的问题，甚至是“满堂问”，其实这些问题完全可以优化组合成一两个富有启发性的主问题。表面看师生一直在活跃地对话，但由于问题过多过碎，学生没有明确的阅读指向和充裕的思考时间，只能被老师牵着鼻子走，对课文往往只有零碎的印象和理解，甚至常常陷入“揣测师意”的泥潭。

初中三个年级的教材是一个完整的体系，每一篇课文的教学并非孤立静止的，每篇文章应当突出一两个教学重点即可，无需面面俱到。落实到每一节课，问题更应当精要。最好设计一两个主要问题提挈全篇，当然学生一时难以回答，则可以将主问题再细分为几个由浅入深的小问题。例如在学习经典名篇朱自清的《背影》一课时，有位老师只设计了两个主问题：“文中的父亲是个好父亲吗？为什么？”“文中的儿子是个好儿子吗？为什么？”听课教师们普遍感觉切中要害，纲举目张。

二、是避免思维搁浅，要尽可能使用特指问

设问分为特指问、选择问、是非问和正反问四种，后三者只要求答者判断或选择即可，特指问则使用疑问代词提问，要求答者务必针对特定的指向深入而全面地思考和回答。

比如，学习《孙权劝学》的最后一个环节，教师抛出了“请结合《伤仲永》谈谈你读了本文所得到的启发”这个问题。本来《孙权劝学》一文具有极大地启发性，能给读者丰富的思维空间，至少有孙权的善劝耐心、鲁肃的敬才爱才、吕蒙的学有所成与从善如流等多个合理的维度，但这个设问将学生的思维拘束于“成才离不开学习”的狭小空间之内。此外，有些教师习惯用“对不对”、“…是…还是…”等句式提问，学生无须深思，非此即彼地简单表态即可。长此以往，学生就会习惯于按照教师的指定的思路和范围思考，一旦离开提示和指导就会无所适从。

三、是避免言语不详，要言之有据

注重培养学生回归文本，从字里行间搜寻有用的信息，并梳理加工成自己的观点与论据，力求“知其然”且“知其所以然”。如：分析人物形象不仅要有总的概括，还必须讲清楚种种特点的来历；划分结构层次不仅要有自己的看法，还必须说明白划分的依据；品味语言不能满足于感觉上的好坏，要说出几点理由来；……，这样就能让学生养成凡事寻根究底的良好习惯，彻底杜绝脱离课文空谈感受的不良习气。

四、是避免不知所云，要注重及时点拨启发

首先要让所有学生都听明白教师提问的意图，可以借助多媒体课件、板书和语音重复等手段，使他们明白“老师要什么”。当学生普遍陷入思虑阻塞之际，切忌急于出示自己的预设结果，而应当将难度较大的问题重新分解为几个有梯度的小问题，化难为易。比如，在多角度理解莫泊桑《我的叔叔于勒》中“小人物的无奈”这个主题时，学生难以接受，我撇开课文提问：“假如你们家也有这么一位落魄的叔叔，你们会怎么做？”学生在七嘴八舌之后顿时领悟到：文中菲利普夫妇的做法其实并无大过，因为生存艰难的他们自身也难保，很大程度上是出于无可奈何。

五、是避免无的放矢，要讲究提问的技巧

许多教师偏重于学生思考的结果，忽略思考的过程，因而只要求学生回答出概括性的答案即可，并不深究。比如：提问《拳打镇关西》中鲁达的形象特点，见学生粗略地答出“见义勇为”、“粗中有细”等感受性的印象即止步，没有追问“从原文的哪些情节中看出来的”。久而久之，容易造成“贴标签”式的人物分析，学生阅读也容易“跟着感觉走”而不肯在文本细读和品味上下功夫。

部分学生逐渐旁观于师生对话，进而丧失学习语文的兴趣，主要是他们体验不到参与的成功感。因此，我们应当尽可能注意提供机会，让大多数学生参与其中并尝到成功的愉悦。从提问的次序看，应当按“待进生——中层生——优等生”渐次进行；从回答期待看，前者能表态即可，中者要求能讲述部分理由，后者则要求全面深刻阐述；再从提问用语看，前者热情鼓励其积极参与，中者注重启发点拨，后者则期待更加完善。

六、是避免流于形式，要慎用小组合作学习

合作学习作为新课标所倡导的新的学习方式之一，对学生的终身发展具有极大现实意义，小组交流是它在课堂教学中常见的形式。我认为小组合作的前提应当注意三点：一是所需探讨的问题有一定难度，仅靠个人的自主学习无法完成；二是交流展开必须以各组员自行思考，有了一定的个人初步见解为基础；三是交流必须是平等的进行，不能让能力较弱的学生成为一种摆设。提出问题马上交流的做法只能使“小组合作”走走“过场”。

七、是避免浅尝辄止，要给学生充裕思考时间

许多教师急于完成既定的教学任务，因而常常蜻蜓点水式的提问。主要表现为根本不等大多数学生打开思维的闸门，不等大多数学生形成自己的见解，不等大多数学生愿意主动表述，就急不可耐地提问。往往只让学生答出粗略地感受便匆匆止步，甚至为了赶时间频频打断学生不合己意的回答。有的老师也追时髦似的运用“小组合作”，往往刚提出问题就让学生“交流看法”。结果学生只能草草回答，答案的质量就可想而知了；更严重的是往往只有少数思维敏捷的优秀学生才能跟上教学节奏，其他人则逐渐沦为袖手旁观的听众了。特别是个别老师迷信于多媒体课件，常常等不及师生对话的充分展开就急于投影完备的“标准答案”，使课堂提问常常成为走过场，让学生经常沮丧于自己答案与“标准答案”的巨大差距，因而常常不是主动自信地思考，而是消极地等待老师的“标准答案”。

虽然在课堂教学的师生对话中存在着这样那样的缺憾，但我们相信：只要真正落实“以学定教”的教学理念，从促进学生终身发展的角度积极优化对话的设计和实施，使学生确实成为语文学习的主人，一定能取得“教学相长”的理想的教学成效——不仅学生会在教师睿智的提问和启发下茁壮成长，而且教师也会因为以“平等中的首席”的身份积极参与对话得到锻炼和提升！