高中物理资源整合开发策略

1当前高中物理教师的课程观存在的问题

1．1教师对课标了解的缺失

调查卷问题1:您对高中物理新课程标准了解的程度A．很熟悉B．了解一点C．基本不了解D．没想着去了解各个选项选择的人数结果统计如表1所示:从对问题1的调查结果来看，对高中物理新课标非常熟悉的教师只占9%，而绝大多数(79%)教师对新课标的了解停留在“了解一点”的程度，甚至于还存在着11%的教师对新课标是“基本不了解”，可以想象，对新课标了解缺失的情况下如何才能实施教材的二次开发呢?如何保证我们的教学资源能够符合学生发展的需要呢?

1．2满足于目前“教教材”的课程开发现状

调查卷问题2:您认为当前的《高中物理》教材满足您的教学需要是A．能B．基本能C．不能D．没想过这问题对于问题2的各选项的选择结果统计如表2所示:从“调查问题2”的调查结果上来看，存在17%的老师根本就没有考虑过教材与教学需要的问题，在对这个问题思考的教师中，有48%的老师对教材二次开发是有排斥心理的，他们认为目前的《高中物理》教材能够满足自己的教学需要，正是因为这种意识所以对教材二次开发成为了空话，没有教师认为教材不能满足教学，有41%的教师认为教材基本能满足要求，从问题2的调查结果可看出，教师对教材的满意度很高，每一本教材即使优点再多，也势必存在着缺点，从调查结果可以看出，教师对教材的审视度不够，当前的高中物理教学盲目地“教教材”现象还相当的严重，这对教材二次开发造成了制约．

2高中物理资源整合与开发策略

2．1注重教材分析

高中物理资源整合不是摈弃教材，笔者认为恰恰相反，我们应该细致地研读课程标准，对教材进行深度挖掘，唯有如此才能保证高中物理教学的本色．分析教材不能等同于简单的阅读教材，必须客观地对教学所用教材进行客观的分析，物理教材有优点，也有缺点，而是要结合学生的发展需求分析教材在每章节中包含哪些物理知识点、哪些图象、哪些习题和探究任务，分析教材中内容的价值所在，是否需要补充新的内容，分析有没有比教材中内容更好、更科学的资源等等．教材分析还应该与学生分析相结合，在高中物理教学资源整合环节，教师对教材的开发，涉及到多种因素．就教材而言，教材知识是否需要扩张，教材如何呈现知识，其根本的培养目标是什么;就学生而言，根据学生的学习程度，学习能力的不同，教师可能会对教材知识结构进行调整，或者对表达知识的方法进行调整．具体而言从如下几个方面思考:为了促进学生对知识的理解和内化，是否需要借助于其它资源，这些资源是否具备呢?如果没有，是否需要开发呢?在特定的学习环境下，学生的学习结果如何评价?这些都必须在上课前，就结合教材和学生的实际进行精心地考虑，使这些因素能够合理而恰当的融合在一起，并在课堂教学中有效的实施．例如，在和学生一起学习“自由落体运动的规律时”，从“自由落体运动”的运动特点出发———初速度为零的匀加速直线运动，将这部分内容与前面的知识相整合，从其图象出发———与匀加速直线运动相同，将自由落体运动与匀变速直线运动的函数图象进行类比，能够有效促使学生运用知识迁移，以匀变速直线运动的规律、公式、图象来分析自由落体运动的特点，发现、探究自由落体运动的规律．可以利用函数图象分析实验数据，通过求图线斜率的方法，求出物体做自由落体运动时的加速度，使学生深刻地理解:“无论物体的质量大小如何，其下落快慢都相等，加速度的大小不变．”

2．2以问题为载体，包罗知识、渗透思想方法

首先，我们要确立学习的主体地位是学生，所以我们的物理资源整合了，如何呈现给学生呢?是不是我们提出问题让学生解决呢?设置情境和任务让学生找寻解决问题的方法，探究规律是不可或缺的，但是问题不能都是由教师提出，教师提出问题的目的在于引导学生发现并生成新的问题，并将生成性问题作为课堂探究和设置的问题是整个探究的基础，因为问题是思维的动因，是探究的起点．我们教师怎么做呢?笔者认为应从物理学科特点出发，动态地研读教材，引导学生从实验角度进行思考，联系日常生活和一些自然现象，激活学生头脑中原有的认知和表象，提出问题，并逐步学会提出问题，提出高质量有探究价值的问题．例如，我们在和学生一起学习运动的合成和分解时，小船渡河是一个经典模型，不过如果不注重情境的设计，学生很难有学习的冲动．笔者在教学过程中，设计了如下问题．例1如图1所示，河水以相同的速度向右流动，落水者甲随水漂流，至b点时，救生员乙从O点出发对甲实施救助，则救生员乙相对水的运动方向应为图中的哪一个？设计目的，给物理问题附上了实际情境，不仅运用物理知识和规律解决了问题，学生还感受到了学习物理的价值．再如，受力分析学生总是觉得害怕，缺乏兴趣，如果我们在教学过程中能够整合生活中的资源，则往往能够收到意想不到的效果．例2如图2所示，高层住宅外安装空调主机时，电机通过缆绳牵引主机沿竖直方向匀速上升．为避免主机与阳台、窗户碰撞，通常会用一根拉绳拽着主机，地面上拽拉绳的人通过移动位置，使拉绳与竖直方向的夹角β保持不变，则在提升主机过程中，下列结论正确的是A．缆绳拉力F1和拉绳拉力F2都增大B．缆绳拉力F1和拉绳拉力F2都不变C．缆绳与竖直方向的夹角α可能大于角βD．缆绳拉力F1的功率保持不变。

作者：闫世升 单位：巨野县第一中学