分层理念在中职英语教学中的实践

摘要：本文主要分析目前中职英语教学生中存在的一些问题，然后提出分层理念教学的观点，并且简要叙述了分层教学在课堂中的操作方法。

关键词：分层理念 中职英语教学

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0129-02

1 中职英语课堂中存在的问题

要分析中职英语的特点，先要从中等学校教学的现状说起，一般普高的学生学习的目标是为进入大学继续学习，而中职的学生入学目的是为毕业就业，然而现在中职英语课堂还没有正式中职学生和普高学生学习英语的起点与学习目标的区别，往往是像普通高中，延用普高的教学计划，按普高的方式去上课，这样，中职的课堂缺乏专门的教学计划，没有足够的科学性与系统性，英语的教学没有实用性，英语的教学无法满足学生就业的需要，因此教师的教师效率与质量都不高，学生也没有足够的学习兴趣。

其次，中职的英语与初中的英语在词汇上经常有重复的现象，这样在初中英语基础扎实的学生会感觉到课堂上吃不饱，学得学习来很没有兴趣，而英语基础差的问题根本就没有明白自己英语不好是由于什么原因，经过在一次的学习还是不会。

因此，在中职英语课堂上，分层次的教学是提高英语教学效率一个值得尝试的办法。

2 分层次教学的具体实践

2.1第一年抓牢英语基础，培养英文学习兴趣

在刚开始的时候，教师对学生的英文水准、特长都不够了解，所以，学生在第一年的时候不分班，英语的教学计划以抓牢基础为主，学生在课堂上了解基本的英语词汇、了解语法基础，而在课堂以外，教师一方面可以开展英语的学习兴趣小组，让学生照照自己的兴趣进行英语的交流、书写，还可以组织学生看英文原版电影，参加英语配音活、英语朗诵比赛的活动，让学生按自己的原有的英语基础与英语兴趣自由的发展。

2.2第二年进行分层，每层次明确教学计划

第二年，在分层以前，先进行一次闭卷的模拟考试，教师要对考试严格进行监考，才能使考试的准确性得到保证。在通过分数了解学生的英语水准之后，在班内进行分层次教学。可以把学生分为A，B，C三个等级。

2.3根据不同层次，展开不同目标的教学

将学生分层次后，对每个层次的学生都有不同的教学要求，选择合理的教学方法，分别达到各自的教学目标。

A类的学生起点低，基础差，主要让A类学习满足最基本的教学要求，掌握基本的语法与词汇。比如A类的学生要求能听懂简单的英语对语，能进行简单的英语交流，能看懂名片上的英文内容，了解常用的职业英语词汇，学生要能了解自己未来在求职过程中要学行什么类型的英语。

B类的学生基础一般，但是有冲刺的可能性，那么学中等学生使用着重基础培养，多做基础练习，B类学生每多一些进步，都给予更多的鼓励。比如B类学生要能听懂常用的情景对话，能在常用的情景对话中作较流利的交流，能看懂英文的名片，能设计出自己的英文名片，能在掌握一些自己未来职业中将要接触到的英语知识。

C类的学生则可以让他们了解更多的英语英识，让他们在学习中掌握英语的表化，开展更多的情景练习，让英语能力能适用于更多的专业领域等。比如对C类学生要求他们展开情景丰富的对话，能熟练的了解名片上的意思，能为自己和他人做出有特色的名片，能在针对自己的专业自主的展开英语学习。

2.4根据不同的层次，展开不同方法的教学

不同的学生，基础不同，能吸收的知识不同，教学方法也会有区别。

如对A类的学生，适合教师提问，学生进行简单的回答，只要学生能听懂教师的题目，进行准确的回答就值得鼓励；针对B类的学生，则可以进行小组讨论或者竞赛，学生和学生之间可以互相启发、互相帮助、互相竞争，基础稍微扎实的学生向别一个层次冲次；对C类的学生可以开展情景教学，学生在情景对话中可以拓宽知识面，掌握更多的知识。

2.5根据不同的层次，布置不同的作业

作业是课堂教学的一个补充环节，却是关键，不同层次的学生，需要巩固的知识也都不同。比如对A层的学生，要求学生能独立完成作业，能恐固课堂上的知识点；B层次的学生则要求完成作业的同时归纳知识点；C类的学生，不光要求能掌握课堂上的知识，让学生概括知识点，还可以让学生展开阅读，了解更多的专业英语知识。

2.6根据不同的层次，测试不同

不同的层次，有不同的教学目标，因此测试的内容也不同，评价的方法也不同。比如测试题要形成金字塔型，题目要层层推进。比如以总分150分为例，其中100分要按照教学大钢的要求。对A类的学生，仅仅要求他们只达到60分的成绩，就可以给予鼓励，对B类的学生，可以鼓励他们向100分挑战，C类的学生，在掌握100分的知识的同时，可以要求他们尝试100分以上的题，可以鼓励C类的学生拓宽知识面，尝试一下难度更多的变化，了解更多的知识点。

3 分层理念的教学面临的难题

3.1教师思维转变的难题

分层理念的教学是一种新的教学理念、一种更新的教学手段、一种更新的教学思想，然后，然而要让教师重新面对教学目标、重新采用新的教学方法、突破传统的教学方式，这要求教师需要要更新的思想观点。

3.2教师备课的难题

健层次的教学，要求教师以学生为主体，学生能在一个自主、和谐、民主的环境下，师生互动或者生生互动，这使老师要从创新的角度进行备课，教师需要了解更多的知识、教学难度增大、工作量变多，教师不光要了解教学大纲，还要用各种方法让学生能更有效率、更有兴趣掌握知识点。

3.3不同层次取长补短的难题

健层的教学，让A，B，C三类学生都有不同的教学目标，得到不同的教学指导，可是教师的精力有限，要想面面俱到需要教师付出很大的精力，那么怎样让C类学生带动A类的学生共同学习，是要面监的难题。

3.4把握学生学习情况的难题

学生的学习水平不是一成不变的，因此教师要关注学生的学习情况，鼓励学生向更高层次去挑战，而调整的频率却是个难题。

3.5分层次后不同层次学生的心理感受问题

在分层教学以后，学生有可能会因为自己分的层次不同，感受不一样。比如A层的学生会觉得自己是被放弃的学生，干脆破罐子破摔，B层的学生感觉自己达不到C层的方向不肯努力进部，C层的学生因为学习成绩好，心理上会有优异感。在分层的过程中，引导学生明白分层不是好、中、差的概念，而是要根据自己的喜好与特长去发展，教师需要在教学中做努力。

分层教学的理念，在中职英语教学中，应该是一种值得尝试的实践，怎样让分层教学在达到教学大纲的前提下，能达到更好的课堂效果，让学生能更自主的学习，这是在实践的过程中再去探索的一个课题。