对口单招学生数学分层教学的探索和实践

【前言】对口单招学生数学分层教学的探索和实践由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2.教学分层 （1）教学目标分层。以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层...

一、面临的问题

对于初中毕业时未达到普通高中或重点高中录取分数线的学生，也有机会进入普通高校学习――就是上对口单招。全国有很多地方都兴起这种新型的中、高职相互衔接的人才培养模式。它丰富了高等职业教育的内涵，也有力推动了中职教育的发展，因而受到了学校和社会的欢迎。但是招收的学生大多文化基础不够扎实，在数学课程上尤为明显，而且在学习态度、学习动机、学习方法等方面也不尽如人意。然而这些学生只有通过了普通高校对口单招考试才能进入高等院校深造。如何在“先天不足”的条件下及有限的时间里结合“后天的培养”提高学生的数学能力，使之顺利通过考试呢？笔者认为““数学分层次教学”是一种较好的模式。

二、实施步骤

下面具体的谈谈如何在实践中实施“数学分层次教学”这种教学模式。

1.学生分层。根据学生的数学基础、学习态度、学习能力、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合学生自愿原则，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握书本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题；B层是成绩中等的学生，即能掌握书本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题；C层是学习有困难的学生，即能在教师和同学的帮助下掌握书本内容，完成练习及部分简单习题。具体实施时，将各层次学生按优等生一名，中等生二名，差生一名混编成四人学习小组，优等生充当小先生，互帮互学，各得发展。

2.教学分层

（1）教学目标分层。以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用；对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①～⑤；B组学生达到①～④；C组学生达到①～③。

（2）课堂教学分层。那么在做课时计划时，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意到A、C两层学生参与教学活动的机率，不至于受冷落。对内容分层可以考虑用问问题的方法：一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间要有密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求C组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；A组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。

（3）布置作业分层。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不饱，C组学生不消化。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：C层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），A

层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各

半。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。

3.评估测试分层的方法。分层评估测试通常用的方法是每次测评有3套试卷（A卷、B卷、C卷），对应A类、B类、C类学生。A卷重视能力考查，体现数学思想方法和适度创新，起点较高；C卷以基本知识为主，以模仿及套用现成公式为主，能力要求较低；B卷介于二者之间。

三、“分层教学”的效果

1.分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。

2.学生养成了良好的学习习惯，各种能力得到了一定的发展。特别是一些差生，其之所以差也因为没有得到教师的足够重视，上课听不懂又没有良好的学习习惯，而开展“分层教学”后，都能基本上有了适合其自身特点的学习方法和学习习惯，体会到了成功的喜悦，进而增强了学习的兴趣，从而使其学习成绩也有了较大的提高。优秀学生有了更多的机会自学和辅导他人，各方面能力也得到了应有的提高和发展。

3.融洽了师生关系，加强了同学间合作互助，利于和谐学习环境的创建。

四、“分层教学”的两点思考

1.教师实行分层教学，安排了许多分类学习的教学环节，为他们积极参与创造了条件。但是这并不等于他们就会自动积极参与教学过程了，还需要做一系列细致的思想工作。

2.“分层教学”对教师的素质要求较高。比如备课环节，对同一教学内容要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量很大，这也增加了广泛推广的难度。