课堂观察:向“学习中心”转型

阅读夏雪梅博士的新著《以学习为中心的课堂观察》，是我的一种幸运。之所以这样说，源自我的一段特殊经历，其中也包含着研究者们普遍的心路历程。我曾在市教育科研部门工作，参与全市课堂观察的探索。2008年我调到学校工作，更从一线教师的角度调整课堂观察的操作。但随着研究的推进，我经常会有一种“无法再深入”的困惑，直至与此书相遇。在阅读的过程中，个人的经验与困惑不断地与文本发生深刻的互动，让我看到了课堂观察更远的风景：以学习为中心！

首先引起我强烈共鸣的是本书封面上的一段话：“学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。”这发人深省的话也是全书的破题之句。

作为校长，我一次次地建议老师：在学生不在进行“学习”的时候，请您不要上课。可是一个非常残酷的事实是：学生坐在课堂里，并不一定是在学习。我们在平时的课堂观察中，总是把“教学”作为观察的中心，观察教师的讲授、提问、反馈、教学组织，等等，却很少把学生的学习作为观察的中心。于是，我们常常会仅仅看到教师的精彩，而没有深度关注学生学习，也就是说学生的学习被遮蔽了。可是教师的教永远无法替代学生的学。因此，课堂观察要“从‘教学中心’向‘学习中心’转型”。只有这样，我们才能不被看似巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑而误判了学生的学习结果，我们才能实现“去蔽”。

首先是理解上的“去蔽”，去除我们关于“学习”的迷思概念。当我们强调课堂观察要关注细节与现象的时候，常常忘记了我们是带着怎样的理解进入课堂的，常常忘记我们是抱着怎样的学习观进入研究的。如果我们没有对何为学习、学生的学习是怎样进行的、我们何以评价学生的学习等重要问题进行过思考，我们的课堂观察注定是没有深度的。《以学习为中心的课堂观察》让我看到了从对学习的理解到基于这种理解的观察方案的设计，成为本书的逻辑结构：从理解学习，到以学习为中心的课堂观察五大领域的确立；而每一个领域的观察方案，也都遵循着从理解到展开的线路，比如观察知识与技能类目标的达成，是建立在对“何为目标达成”的理解基础之上的。在这种逻辑下开展的课堂观察，就不会纠缠于细枝末节而走向本质。

其次是观念的“去蔽”，不是一种被告诉，课堂观察的“去蔽”功能充分地体现在它所呈现的“证据”上。以学习为中心的课堂观察，其观察的中心“不再指向教师教学水平的高低，而是分析学生的学习过程和结果的质量以及影响学习过程和结果的因素”，同时在观察中收集与分析学习的证据，并在此基础上进行改进。值得注意的是，书中为我们提供了大量的观察工具（收集证据、分析证据的工具）。这些工具无一不是作者在与一线教师一起研究的过程中开发或运用过的，可以被一线教师们拿来运用。

但是，我个人在阅读《以学习为中心的课堂观察》这本书的时候，更多地关注了这些工具开发与运用的过程，这个过程昭示的科研方法足以启迪我们各自的创造。所以在我看来，本书与其说是一种课堂观察“指南”，不如说是关于课堂观察思维与技术的启蒙。

（作者单位系江苏吴江汾湖实验小学校长）

（《以学习为中心的课堂观察》，教育科学出版社出版）