初中英语写作教学技巧

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0163-01

书面表达历来是英语教学中一个难点，要想在限定的时间内写出一篇好文章非朝夕之功。纵观近年来的中高考作文，英语写作越来越重视情景的设置，选材上力求内容新颖、题材广泛、体现时代要求，而且体裁多样。写作是一个长期训练过程，要坚持不懈。因此勤于练笔最终才能提高。《课程标准》对初中学生的英语写作技巧提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文；至少使用两种时态，80个以上单词。所以教师要有效启发与精心设计写作训练，逐步培养学生较强的写作能力。下面是有关写作的点滴技巧：

1.由教材到改写的基本功训练

写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。

1.1由词到句的训练阶段。首先，每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型和课文中的重点句子等，要求学生背熟，每天听写，强化训练。其次，要求学生达到会用学过的单词、词组和句型造句，培养学生举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习，让学生口头表述或书面整理，对教材中的课文教学改写，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语写作能力。

1.2由句到段的训练阶段。学生会造句子了，然后就给他们话题练习，先口头练习，再进行笔试练习，要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等，还要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确使用。学生写作教师要面批认真指导，共性问题要详细讲解。

1.3各种体裁写作的训练阶段。初中阶段教材中出现的有记叙文、说明文、议论文，对话，还有日记、通知、假条、失物招领、寻物启事、便条、书信、电子邮件等应用文。每学到一个就进行练习，直到学生掌握其写作方法及特点为止。由短到长，由浅入深，循序渐进的练习，对比记忆，这样学生能真正的掌握写作技巧。

1.4常读优秀的作文范文。提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生读熟。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。另外，还要指导学生多读一些优秀作文，吸取其精华，以便提高写作能力。

2.实施写作教学的设计思路

2.1抓住写作教学的原则。我国的城乡差异，师资水平的差异决定了实现英语写作教学的有效性必须：在具体教学环境中灵活驾驭各种教学方法，设计出自主的教学思路；以促进学生主动学习为中心。让学生主动参与，有机会展示个性特征，实现学习者利益最大化。

2.2科学制定写作教学计划。教师个人的教学理念，教学素质决定了其是否有计划，有目的地协调其他各种教学原则。写作是学生综合能力的一种表现。能力的培养不是一朝一夕能实现的，这需要教师将写作教学纳入整体的教学计划，使之常规化，而不是只作为作业布置给学生。

（1）日常教学部分：新课标下的英语教材为我们提供了既贴近学生实际，又丰富多彩的话题和内容，使学生在日常学习中有机会进行许多有目的性和交际性的训练，培养了学生的英语思维和语用能力，为以后的写作奠定基础。因此，合理利用教材进行基础性训练，既有利于学生对所学知识的掌握和运用，又有利于有效避免写作时候无话可说。

（2）日常教学中的写作计划：①围绕教材抓好基础积累：加强核心词汇教学，积累词块。结合每个单元的话题内容，拟定学生感兴趣的话题，围绕该话题搜集素材。②加强课文中的好句及课文的诵读。教师在对课文中的好句、篇章进行重点讲解后，可要求学生背诵和默写。以利于学生模仿。将仿写句子、短文作为一种常用的训练方式，在课堂上有目的地训练，能培养学生生成"习经典DD仿经典DD创造新经典"的模式，提高写作教学的实效性。③扩大阅读量，提高写作能力。新课标下的英语教材，有记述文、日记、通知、信条、书信、演讲稿、广告和说明文等多种体裁。通过大量的阅读可以不断扩大学生的知识面，适应各种题材的写作。另外，阅读有助于扩大词汇量、丰富语言知识，从而提高语言运用的能力。阅读也是提高学生写作能力的关键因素之一。

（3）主题作文。主题作文教学是指在一堂具体的写作课中，给出一个话题，要求学生按教师引导的步骤完成一次写作任务。有效的英语写作课堂教学应该注重活动的多样化。它不等于纯粹地写DD写前准备、写后编辑和校读具有同样的重要性。

3.实施写作教学的方法

3.1激发兴趣，适时鼓励，培养自信。兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。教师既可以结合课本所学内容，或用看图写作的形式（如学了There be结构，给学生画一幅画，让学生描述画中的内容）。或用日记的形式（如学了一般现在时，让学生记录一天的活动）。又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事等常用写作句型。学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生学习英语的热情就会高涨。

3.2形式多样，培养语感。按照中小学英语教学大纲的要求，"听说读写"是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。但是单单加强"写"的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。有时还让他们将听到的内容写在作文本上。这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。

4.批改讲评，修改润色，激励点评，促进提高

作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和敏感性。

在平时教学中，教师也可以见缝插针地采用面批的方式。面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等，而对于教师，可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个不同程度的学生，对症下药。

上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立地起作用的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力，从而全面提高写作水平。