日本英语学习指导纲要的主要内容和特点

引言

英语在日本是一个很有意思的现象：长期以来它是作为一个选修课存在的，但却有着实质上的必修地位；日本人的英语口语表达和英语托福成绩皆是不佳，但是，参与国际化进程却比较深入，而这进程常常是英语为沟通中介的。日本的英语教学就是在这样一个矛盾的背景下，却又很有生命力地发展着。比如：2007年9月新公布了课程改革修订方案，其中一个重要方面就是继续提升英语的地位，增加小学5、6年级英语课时，变原来的预备阶段为正规英语教育的开始。虽然，自2002年以来，日本修订的中小学教学指导纲要明确了初高中英语的必修地位，采取了积极措施，但仍有许多不尽如人意之处，如：“甚至在公共场所播音员讲话，全是日化英文，这不是个别问题，而是普遍现象”。甚至有学者断言：日本的英语教育是失败的。本文作者选此题目，把日本英语学习指导纲要的主要内容原原本本地介绍出来，并尝试着对其特点予以归纳。一则，以便我们下一步与我国的英语课程标准作对比，进而促进国家英语课程标准的完善。二则，请方家批评，来推动学术的争鸣。

日本初中英语课程指导纲要(以下简称《初中纲要》)的主要内容

《初中纲要》的框架结构为：总体目标――各语种具体目标和内容――教学建议，其中在“各语种具体目标和内容”的标题下以英语为例作了详细说明，并在最后附录中规定其他语种学习指导纲要应参照英语来执行。对于教学目标，《初中纲要》把它具体化为听、说、读、写四个方面，强调对于简单英语的熟悉、适应或习惯。其中，听和读是输入，目标是要领会对方意图；说和写是输出，目标是要表达自己的思想。对于作为主体部分的教学内容，《初中纲要》用四个互相贯通的条目来表示：语言活动、实施建议、语言要素和处理建议。如下所述：

1、语言活动：听力活动要“模仿、遵从英语的基本发音特点并理解语调、语气的作用；口语活动要熟悉英语的基本发音特点并正确进行英语发音，使用不同的技巧；阅读活动要“阅读并理解文章的大意，然后挑选出故事、描述性文字的重点部分；写作活动要针对听到的或者读到的材料，能够做笔记，写感想、观点等，能够写出便条、信件等，来把自己的观点正确无误地传递给读者等。

2、(开展语言活动的)实施建议：应贯穿各年级的内容，通过交际活动培养沟通能力，学生应能学会如何在特定语境中用合适的功能项目来表达。并附录了两个方面的语境举例和三个方面的功能举例；列举了分级的具体要求。

3、在(为开展上述语言活动所必需的)语言要素：字母、标点书写方面的两个要求；单词、搭配和惯用语方面的三个要求；语法项目方面的九个要求。

4、(对这些语言要素的)处理建议：(1)对较难的语法条目仅要求理解，如：“主语+动词+ what从句”、“ 主语+动词+间接宾语+不定式复合结构”和“关系代词的限定性用法”。(2)“对于语法条目，教学重心不在于术语概念和知识本身，而是更重视实际应用”。

对于教学建议，《初中纲要》给出的英语原文是“Syllabus Design and Treatment of the Contents”，即：“课程提纲设计和教学材料选择的建议”。其中，课程提纲设计共给出了八个方面的内容，首先提出应根据学生和地区状况区别对待，“要充分考虑影响学生学习的不同因素和地区状况，每所学校都应建立适合各个年级的合适教法，以求通过三年学习达到教学目标的实现”。然后依次强调听说活动在所有语言活动中的重要地位，以及语音、字母、单词和短语的教学建议并在学习策略上提出帮助学生形成运用词典的良好习惯。最后对教师提出了要求：教师应充分运用电脑、网络等其他教学辅助手段，甚至可以借助操本土英语人士的帮助来开展教学。

日本高中英语学习指导纲要(以下简称《高中纲要》)的主要内容

《高中纲要》的框架结构同上，先是总体目标，“发展学生运用英语的实际交往沟通能力，诸如理解信息、领会说话者和写作者的意图，表述他们自己的见解等，加深学生对语言和文化的理解，并培养学生形成对外语交流的积极态度。”其次，各具体科目，即：听说交际课程I、听说交际课程II、英语I、英语II、阅读、写作。 最后是以上科目的教学建议，要求循序渐进，先“I”后“II”，教学材料的选取原则同样提到了上文的三个“有助于”。下面就各科目及附录作一简要介绍：

1、听说交际课程I：其课程目标为“发展学生理解和传达信息、观点的基本能力；通过讨论日常话题，使学生形成一种主动用英语进行交流沟通的态度”。

2、听说交际课程II：其课程目标是在听说交际课程I的基础上作进一步(To further develop)的要求。要开展的语言活动也是在听说交际课程I基础上，新增理解发言稿的框架、要点。

3、英语I：其课程目标是“发展学生基本的理解听、读内容能力，通过用英语说和写来传达信息、观点的能力，培养就日常话题的勇于交流的积极态度”。

4、英语II：本课程的条目要求(如：课程目标、语言活动、语言要素等)大都是在英语I之上的深化。同英语I相比较，在开展语言活动时“要在综合语言活动中能写摘要并交流听到的、读到的观点”。掌握的词汇量为1800个。

5、阅读：其课程目标是“通过阅读进一步发展学生理解客观信息和作者意图的能力；培养就内容广泛的话题进行交流的积极态度。”

6、写作：其课程目标为“进一步开发学生根据情境和目的记录信息、观点的能力，通过使用这些能力培养学生对待交际活动的积极态度。”

7、附录部分共有三个内容：语境举例、功能项目举例和语言要素表。

日本英语学习指导纲要的特点

1、课程目标层次化、体系化。如上所述，日本英语学习指导纲要都采用了目标――内容――建议的表述方式。其中，下一个阶段是上一个阶段的继续和深化，常常用进一步(further)来区分各个年级阶段的目标不同。六门支撑课程的具体目标要求与之相似。所有这些目标都围绕着一个主题：加深对语言和文化的理解，帮助学生形成应用外语交流的积极态度；重视发展学生运用英语的实际交往沟通能力。这样，它们共同构成了，“培养会讲英语的日本人”的战略构想的基本组成部分。

2、语言活动和语言要素的有机配合，突出听说活动但也不轻视语言要素(语音、句式、词汇、语法条目)。无论初中还是高中的各课程，在进行教学的时候，都要求选择合适的语言要素来开展。

无论是语言要素，还是语言活动本身，都不能死记硬背语法条目，知识本身，而是注重鲜活语境下的实际运用。

3、课程标准的教学建议方面详略不一。突出方面是各语言活动、要素的处理上建议详细；而教法选择、教师具体工作上建议简略，不做明确要求，但有原则，如：主张循序渐进、贴近学生实际。

2003年，经文部大臣签署了修订后的《培养能使用英语的日本人的行动计划》，阐述了面向二十世纪的日本英语教学的性质、地位、功能，外语教育和教学的理念、目标、内容、要求、模式、手段，以及与之相适应的师训、评价、环境等一系列问题，力求为日本培养出能适应现代社会需求的掌握英语的国际型人才。对比一下，我们会发现行动计划更具政策性，而指导纲要更具原则性。纲要是行动计划的内核及一个基础部分。可见，结合本国的学情和国情，重视基础性和原则性是日本英语学习指导纲要的重要特点。

作为国情、学情更为多样的泱泱大国――中国，我国政府正面临着一个重要课题：在进行课程标准的修订时，如何在保持优良传统精华的同时，又乐于吸收当代先进的教学理念？

[本文属2006-2007年全国基础教育外语教学研究资助金项目重点课题《我国英语课程标准与中外同类文件的比较研究》阶段成果之一。课题编号：JJWYZD2006012 ；课题负责人：张智华；立项单位：西华大学。]

张智华、王 帅：西华大学。