论高职英语词汇教学的重要性

摘 要： 本文通过目前高职英语教学中学生英语词汇量少、教师忽略词汇教学的教学现状、论述了词汇教学在高职英语教学中的重要性，认为要想实现高职英语的人才培养目标，教师应当重视引导学生发现词汇学习的规律，引导学生对词汇进行有效的学习，这样才有助于学生学习效率的提高。

关键词： 高职英语 词汇教学 重要性

根据“实用为主，够用为度”的原则，高职英语的人才培养目标是在培养学生听、说、读、写、译综合能力的同时注意培养实际涉外交际能力，以满足将来在一线工作的业务人员实际的涉外交际需要。根据这一培养目标。在现在的高职英语教学中，更多的教师把重点放在培养学生听、说、读、写、译技巧训练上，而忽略了词汇的教授，这是不对的。和学习中文是同一个道理，英语词汇也是需要慢慢积累的。学会了词汇，才能在平时的听、说、读、写、译之中应用。

一、目前在高职英语教学中词汇教学过于薄弱

由于社会上对高职的偏见以及受“本科热”的影响，高职学生生源较差，学生入学英语成绩普遍较低，英语水平参差不齐。在新生入学之后，我们通过查阅学生的入学成绩、摸底考试等多种方式对新生入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行了调查，了解到英语成绩在60分以下的学生只认识600个左右的基本词汇，有的还不到500个；70到80分的学生的词汇量约有800到1200左右。除了学生的英语词汇量少、基础差之外，目前，越来越多的学生认同这样的观点：既然听、说、读、写、译综合能力越来越受重视，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养学生的实用能力上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。

这种现象令人担忧。实际上，随着听、说、读、写、译综合技能越来越重要，应该说词汇在英语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好英语教学的一个重要课题。

二、正确认识词汇在语言中的地位

英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中“游泳”，而且要熟练掌握这种“游泳”的本领，也不是一朝一夕的事。

美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。

为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多，难以区分，等等。

三、学习词汇的有效方法

认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个英语教学与学习过程的重要环节，就应提高对词汇教学和学习的重视，确立词汇教学在高职英语的教与学中的重要地位。通过自己的教学实践，笔者总结词汇学习的几种有效方法，供作为高职同行教师和学生在英语教与学时的参考。

1.记忆单词要有选择性。

英语词汇量惊人的丰富，总数达50.60万个。据统计，一个以英语为母语且受过高等教育的成年人也最多只能掌握其1/3左右。考虑到高职学生的词汇量相当有限这一事实，我们必须有重点地选择记忆词汇。选择了需记忆的词汇之后，还要按照学习的方式进行选择。词汇的掌握可以分为领会式和复用式两种，领会式掌握是指看到单词能理解其词义，复用式掌握是指能正确拼写单词，英汉互译，并掌握其基本用法。认识到这一点，我们就可以通过精读与泛读的方式来系统地扩大词汇量。精读通过对课文的详细分析来掌握复用式词汇，同时也可以学习一些领会式词汇；泛读帮助我们扩充领会式词汇，增强语感，提高阅读能力，同时也可以巩固已学过的复用式词汇。

2.充分利用词典，了解和掌握词汇。

字典可以对―个单词提供全面的信息，例如发音、用法、多种意义等，而且提供的例句一般都是使用该词的典型用法，从而帮助我们得到对某个单词的精练、准确、全面的理解。笔者从多年教学实践中发现，大多数高职学生没有养成查字典的好习惯，而且使用字典的能力较低。一些人认为在阅读英语时不应当经常停下来在字典里查生词，而应该根据上下文，根据构词法、词类转化法等方法猜测词义。我认为，这一说法很适于用母语阅读，但并不总是适合于用外语阅读，尤其不适于外语初学者，特别是高职学生。高职学生阅读应养成“求甚解”的习惯。当一个句子里有两个甚至更多的生词时，你还能猜出它们的意思吗？对一个高职学生来说，在英语阅读中遇到生词必须不厌其烦地查词典，以便透彻地理解遇到的生词。即使是见到了自己不熟悉的搭配，也应查查词典。在使用词典时，应采取下列步骤，以确保理解该词：

（1）“断”词取义，而不是“字典搬家”。浏览该词的各种含义，迅速找出更适合本文具体应用环境的那个含义。这一点看似简单，实则要动脑筋。有的时候需要反复研读上下文才能弄清所查的那个单词在读的那句话中到底是哪个意思。有的学生不这样做，而是把词典里对那个词解释的几个主要意思都记到笔记本上，或记到课本的字里行间。不论记到哪里，那只不过是“字典搬家”，而不能称之为查字典，也不能解决任何问题。一个词的意义只能从它的具体语言环境中理解，这是语义学的基本原理。根据这一原理，我们应当向学生讲明，要充分利用词典，弄懂该词的各种释义，并运用自己的判断力选择释义，这样才能准确掌握每一个词在每一环境下的具体含义。

（2）如果可能并必要的话，应了解该词的词源，参考一下该词的原始含义和基本含义。这样做非常有助于理解该词的基本词义和各种引申意义，还可以拓宽知识面，从语言的侧面接触外国政治、经济、文化、风俗民情、重要事件等。

（3）了解有关该词的其他信息，例如含有这个词的短语、用法注释、同义词、反义词等。这些也有助于使学生对该词有一个更全面的感觉和把握。

（4）利用上下文判断和掌握词义。一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。”在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来的，还有约80%的词汇从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义、一义多词的现象特别普遍。因此，一个词如果只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。因此，应养成习惯根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用得得心应手。

3.要重视复习。

一是要重视重复记忆。词汇的记忆非常需要重复，根据科学统计，我们掌握一个中等难度的单词通常需要在学过之后分散地重复使用六至八次以上，因此学生应在学习中有计划、系统地安排词汇的复习工作，使之得到重复，达到掌握的目的；二是要活学活用。学生应该在会话和写作中有意识地运用刚学过的单词。这样，一方面可以巩固生词在大脑中的印记，另一方面也深化了对这些词的意义和用法的理解。这不是机械地巩固记忆，而是在理解的基础上加深记忆，因而记忆效果极佳。

结语

词汇是语言的建筑材料，它对学生交际能力的提高起着非常重要的作用。提高高职学生英语词汇量的要求是符合语言学习规律的，是提高高职英语教学效益、实现高职英语教学目标的必由之路。只要我们统筹规划，这一目标是能够实现的。

参考文献：

［1］曾兰生.英语学习中的词汇学习和记忆方法［J］.基础教育外语教学研究，2004，（03）.

［2］乔明文.论高中英语词汇教学策略［J］.渭南师范学院学报，2004，（03）.