学生探究意识的培养要从小学开始

摘 要：数学教学应重点培养学生的探究意识，数学服务生活，是人们智慧的结晶，是不断质疑、实践、论证的产物。因此，要从小培养学生的探究意识和善问的好习惯。夯实基础、激发探究意识;发展好奇心，培养探究精神;鼓励质疑精神，形成探究意识。

关键词：善问 质疑 探究 创新

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02B-0031-01

数学知识源于生活应用于生活，它是人们千百年来智慧的结晶，是世界人民不断质疑、实践、论证的产物。因此，要从小培养学生的探究意识和善问的习惯，它是使学生体味到数学知识学习快乐的必由之路;是激发学生探究意识，培养创新精神的基石。从小培养学生的探究意识是现代社会发展的需要，更是社会对人才的需要，而教是使这一需要变成现实最快捷之路。结合教学中的实践谈几点体会：

一、夯实基础、激发探究意识

扎实的基础知识和基本功是创造发明的首要条件。因此，要从小培养学生勤奋学习、善于思考的习惯，使他们掌握一定的基础知识，学好本领，为探究新知，创新知识打基础。在教学中我经常给学生讲一些古今中外名家的学习故事，如曹冲称象、爱迪生孵小鸭子……同时结合电视栏目中的奇思妙想，让学生在生活中动一动，使学生产生创新欲望和探究意识。引导学生把知识经验和学到的理论梳理概括，为学生的创新和探究新知识打基础。

二、发展好奇心，培养探究精神

好奇是儿童的天性，好奇心是创造性学习的先驱，也是探索求知的钥匙。当一个人对某种事物感到好奇时，会对这种事物全身心投入，产生一种追根究底的强烈欲望，进而想尽一切办法去弄清事情的来龙去脉，从而激发学生的探究精神和创新意识，产生更大的动力。

例如：一位教师在讲乘法的认识，先是出现“2+2+2=____;3+3+3+3=____;5+5+5+5+5=____”这一系列等式，学生经过努力算出得数，进而出现“1+1+1+1+1……”（100个1相加），要求学生写出算式，当学生写到40多个1相加甚至70个1相加时，自然就会产生厌烦感，这时教师提出有没有更好的办法来处理这样的算式呢？学生由于经历了写连续多个相同加数的加法算式的苦处，自然想得到一种更好的办法，从而对乘法产生好奇心教师此时并未给出答案，要求学生通过观察看有没有更好的办法，此时学生的好奇心将得到极大的发挥，为学生充分认识乘法打下了坚实的基础。

小学数学同其他学科相比看似趣味性较差，内容枯燥、抽象，但如果教学中注意引导得法，就会使学生产生兴趣，产生探究欲望，激发学生的探究精神。因此，教学生数学知识时教师要灵活运用教学方法，适当给予点拨、引导、启发学生的智慧，使学生通过自身的努力，有所发现，有所收获。

三、鼓励质疑精神、形成探究意识

创新意识来源于质疑。“学生有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”质疑就是积极地保持和强化好奇心和想象力，不迷信权威，不放过任何一个疑点，敢于提出异议，与不同看法辩论，才会在辩论中找到解决问题的关键。提倡多思、独思，反对人云亦云、书云亦云。

每个学生的心中都有无数个为什么，可是在课堂教学活动中，往往没有疑问，或很少有疑问。造成这一现象的根本原因在于教师，如果教师要求学生的提问完整、标准，久而久之就会使学生逐渐失去质疑的勇气。

教学中，教师应以平等、民主、理解的态度对待学生，对学生提出来的问题和意见，不够明确或吞吞吐吐的提问都要耐心倾听，只要敢干提问，都要给予表扬，尽管可能学生在质疑的过程中，提问的表述不够完善、准确，但是勇气是值得赞扬和保护的，他们只要在课堂上勇于思考，乐于开动脑筋就是一种好现象，是我们教师值得关注的。

学生的质疑，不是一节课、一天就能训练出来的，它是一个逐渐提高的过程。因此，教师在创设学生质疑舞台时让学生在似是而非的辨别中逐步提高，小组学习中，教师要根据教材实际，给学生一个设置悬念、利用小组讨论学习的空间鼓励学生质疑，同时安排一些巧妙的练习，提高学生辨别错误的能力。

例如：在学了商不变的规律后，教师安排一些判断题，让同学判断，其中有一道是“3700÷200=37÷2=18…1”在学生谈想法时，全班43人中竟有35人认为对，占学生总数的71.4%。于是教师组织学生小组讨论，提出用笔算检验“3700÷200=？”的答案，当学生算出得数是“18……”时，引起全班学生的疑问，最后，经过师生共同研究，进一步辨明商不变的规律是指被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数商不变，但是它的余数变了，由于本题的被除数和除数同时缩小了100倍，所以余数缩小了100倍，“3700÷200=？”的正确得数是“18…100”，而不是“18…1”。

总之，在数学教学过程中，只要我们选准目标，找准切入点，坚定信心，质疑、善问、多思、孜孜不倦地努力学习的学生会越来越多地出现在教师面前，一个又一个好苗子会涌现出来。学生的创新水平得到提高，探究意识得到保护，素质教育的成果就会更加辉煌。

参考文献：

[1]赵洪涛.在数学教学中要充分发展学生的智力[J].平原大学学报，1997，（3）.

[2]李欣.寓美于教培养学生的学习兴趣[J].六安师专学报，1997，（2）.