文言文教学也要让学生充分自主

案例背景

《孙权劝学》是人教版教材七年级下册第三单元的一篇文言文。《孙权劝学》是从北宋司马光主持编撰的编年体通史《资治通鉴》中节选的。《资治通鉴》对于后世之人以史为鉴起到了很好的作用。这篇小故事对于我们也颇多借鉴价值。

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。学习本文，要培养学生科学的阅读习惯和主动探究、团结合作的精神，激活学生思维，提高学生阅读文言文的能力，帮助学生树立正确的情感、态度、价值观。

由于七年级的学生接触文言文时间不长，对于文言文的阅读还有相当的难度。因此，在设计时，我根据学生实际，彻底改变以往的教法，让学生主动熟悉课文，自主学习，让他们学文言文就像迷境寻踪一样，自己去探索，去发现，让他们充分享受学习过程的乐趣，做课堂的主人。

案例描述

《孙权劝学》这篇文章短小精悍，内容简单易懂，是培养学生简易文言文阅读能力的好文本。本文人物形象生动饱满，把大道理融入小故事中去，注重以对话表现人物，堪称人物语言描写的精品之作。又加上本届七年级是小班化，学生小组化，教学设备先进，学生讨论交流都很方便。在本课的教学过程中，我处处注重培养学生自主学习，勇于探究的意识，所以注重了以下几个环节的设计：

设计一：激趣导入

（课前多媒体播放《三国演义》的主题歌《滚滚长江东逝水》。）

师：刚才我们听到的是什么电视剧的主题曲？

生：《三国演义》。

师：《三国演义》中有许多英雄人物，你们说说都有谁？

生：刘备、曹操、关羽、张飞……

师：对，曹操曾说过这样一句话“生子当如孙仲谋”，你知道这个“孙仲谋”是谁吗？

生：是孙权。

师：对，孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的佩服。对于孙权，可能我们了解更多的是他作为帝王的一面，对于其他方面或许还很陌生，今天我们就一起来学习第15课《孙权劝学》。（多媒体展示课题）

（解说：由英雄人物的话引入更加可信，能引起学生一探究竟的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。）

设计二：读中感悟

一读：读准字音（听课文朗读读音，特别注意生僻字、多音字、通假字的读音，然后再自读课文。）

师：大家觉得这篇课文哪些字容易读错？

（分小组讨论）

生：“孤岂欲卿治经为博士邪！”中“邪”字。

师：这是个通假字，“邪”通“耶”，读“yé”。

生：......

（解说：通过学生自读、自查可以加强记忆。）

二读：读懂文意（学生自读课文，并结合书下注解翻译。）

请学生翻译。（一人译一句，翻译前可就自己不会翻译的字词提问。）

翻译过程中强调指出：

① 蒙辞以军中多务：蒙以军中务多辞（调）。

② 博士：博士（留）。

③ 但当涉猎：应该、应当（替）。

④ 何见事之晚：何见事晚（删“之”）。

⑤ 结友而别：与吕蒙结友而别（补）。

学生分小组讨论、交流、归纳：（翻译“五字法”）

留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等不翻译。

替：用现代汉语替换古义词。

调：调换倒装句的语序，使之符合现代汉语。

补：补出省略的语句。

删：删去没有实在意义的词。

（解说：学生通过相互补充、归纳得出方法，不仅有利于今天的学习，更有利于以后的学习。）

三读：读出语气

师：全文几个人物？几次对话？

生：全文3个人物；3次对话。

师：同学们带感情朗读，把握人物形象。

师：三次对话语气一样吗？

（分小组讨论）

生：不一样。孙权第一次劝学时态度非常坚决、果断。“不可不学”，，双重否定，语气坚决。第二次时隐隐有不满、责备之意。鲁肃与吕蒙对话表现的是惊异。

生：孙权第二次劝学是有不满，但我以为更多的是关心、爱护。现身说教，语重心长。

生：鲁肃与吕蒙对话时，鲁肃是惊异，吕蒙是自豪。

……

师：孙权、吕蒙对话孙权是王，对吕蒙的劝说态度恳切，吕蒙、鲁肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹。

师：下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读得好不好？哪句话读得最好？好在什么地方？

（解说：通过有感情地读，学生容易理解把握人物。）

师：读得好不好？

生：好！

师：哪位同学敢挑战他？

师：他读得怎么样？

生：精彩！

师：说说你的理由。

生：读出了感情。

师：读出了感情，恰当地说应该是读出了“语气”。哪个词体现了语气？

生：“邪”。

师：什么语气？

生：反问。

师：“邪”是表示反问的语气词，相当于现在汉语的“吗”。文中还有其他语气词吗？（分小组讨论）

生：有。“耳”、“乎”。

师：分别表什么语气？

生：“耳”是表示限制的语气词，相当于现在汉语的“罢了”，“乎”是表示感叹的语气词，相当于现在汉语的“啊”。

（解说：语气虚词的积累，同时让学生体会朗读的方法。）

师：根据刚才我们分析的，分小组有感情地读文章，一会儿找同学分角色读。

（两组同学分角色读。）

师：同学们读得非常好。哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。（一组同学上台表演）

师：再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》，让我们也是刮目相待呀！

（解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度地调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好地培养学生自读古文的能力。培养学生表达和表演能力。）

师：吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。（分小组讨论）

生：吴下阿蒙、刮目相待。

设计三：体验反思

师：昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待。说到这里，我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。

（分小组讨论）

生：学习对一个人来说，确实很重要。

生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人；吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看。通过对比体现出开卷有益。

生：活到老学到老。吕蒙那么大年龄才开始学习都让人刮目相待，我们更应该珍惜时间，好好学习。

师：好，活到老，学到老。我把这句话送给大家。仲永天资聪颖，因后天没有学习，最终泯然众人；吕蒙那么大年纪才开始就读，但经过努力，让人刮目相待。看来读书确实有益。

师：《孙权劝学》、《伤仲永》两文在写法上有什么不同？

（分小组讨论）

生：《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。

生：《伤仲永》一文，叙议结合，借事说理。

……

（解说：新课程标准要求注重学生的感情体验，注重学生表达能力的培养。把这两篇课文比较阅读，学生能够深入理解开卷有益的中心，引起学生感情共鸣，避免教条式教学，起到事半功倍的教学效果。）

设计四：拓展延伸

师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？

（分小组交流收集的名言警句）

生：读书破万卷，下笔如有神。

生：书籍是人类进步的阶梯。

生：书读百遍，其义自见。

生：书到用时方恨少。

师：“书到用时方恨少”，让我们一起多读书，读好书。最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵！”

（解说：课外知识积累是语文资源充分利用的一个方面，注重学生课外知识的积累是提高学生语文素养的一个重要手段。）

案例反思

在这节课的教学中，我对教学方法作了新的尝试，真正视学生为课堂的主体，尊重学生，与学生平等对话，课堂探究气氛浓郁，学生个性获得了发展，潜能得到了开发，学生真正成为了课堂的主人，同时教给了学生科学的学习方法。当然，重视学生的主体地位，也并不意味着对教师主导地位的忽视。在这节课中，正是老师始终站在点拔者的位置，使学生在解决问题的同时获得学习方法的指导；正是教师的引导，使学生在解决问题的过程中注意集中时间与精力对难点进行突破；正是教师的启发，使学生在解决问题的过程中得到更多的人文启示。这样使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上都得到发展。

所以在设计二中，我一反文言文教学“师授生受”的传统模式，致力于“自主、合作与探究”的学习方式的落实。在整个教学环节中，我始终摆正自己是组织者、引导者的角色，让学生在品读的基础上，老师提出问题、学生自己思考、合作释疑，放手让学生自己解决问题。《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。我把教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的朗读、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段，课堂气氛相当活跃。

在设计三中，我一直在努力实践着“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这一新课程理念。要让学生真正动起来，真正走进彼此的世界，达到共读共悟的境界，没有宽松民主的教学氛围是不行的。我在引导学生对课文主题的探讨时，真正“以生为本”。在第一单元学习了《伤仲永》的基础上，让学生谈读完这两篇文章的感想，让学生在比较阅读中充分体验了学习的乐趣，学习不仅意味着掌握书本的知识，更重要的可以化为现实生活的生存智慧，明白了学习对一个人来说确实很重要的道理；同时，我也充分运用自己的教学机智，让自己融入课堂，与学生一道，共同生成课程。这样，同学们的思维就更加活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。

通过这个案例，我深深感到：一个教师应善于捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，及时给予鼓励、引导，并随时提供给学生们畅所欲问、畅所欲答，尽其所未尽，知其所未知的学习空间！因为惟有学生自主学习，勇于探究，才可能有学生的创新，学生才可能真正做课堂的主人。

（作者单位：高淳县沧溪中学）