合作学习在小学语文教学中的实践探究

新课标倡导全面和谐地发展教育，强调培养学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程中，成为学会学习的人和形成正确的价值观，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

一、正确的角色定位，是“合作学习”的前提

“学生是语文学习的主人”，合作学习应以学生为主体。“教师是学习活动的组织者和引导者”，作为“平等中的首席”，合作学习中，教师应切实发挥自身主导的作用，担当好“指挥员”、“指导中”、“参战者”、“联络员”等各种角色。

一是指挥角色。合作前，教师应当引导学生确定合作学习的任务。学习任务的确定，既要考虑教学内容，又要兼顾发挥小组功能，密切组织联系，使他们荣辱与共；既要能满足学生的兴趣需要，又要具有适当的挑战性，让学生意识到困难，并感到组员的相互帮助下可以解决困难。合作结束时，不仅要注意学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如：师生可共同评出“最佳沟通奖”、“共同进步奖”、“集本智慧奖”等，这样使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

二是指导员角色。小组合作，教师要积极地看，积极的听，设身处地感受学生的所思所想，随时了解合作的情况，以便灵活地组织学生更深入的合作学习。如：别人发言如何听，如何陈述自己的意见，如何评价别人的观点，如何吸纳他人的见解为我所用，从而使学生在互动中得到提高。

三是参战员角色。合作学习，教师以参战员的角色与学生学习，做学生的大朋友，合作伙伴，体现了教学民主，接近了师生之间的距离。当小组无法正常开展合作时，教师参与到合作小组中，与学生平等对话，提出自己的见解，可以使学生在“山穷水尽”时“柳暗花明”；当学生在合作偏离正题时，教师的参与可以让学生步入正常的轨道。

四是联络员的角色。随着所学知识的不断深入，有些综合性较强的题目，个别合作小组可能会有困难，为了让这一部分学生更好地学习，这时教师就应当充当联络员的角色，沟通小组的联系，传递较好的合作经验或方法，或者直接让他们去参观其他组的学习，然后把思路、方法带回本组，与组内同学一起交流，最终形成小组意见，达到小组之间的互补互促。

二、选择合适的讨论问题，是合作学习的保证

小组合作学习讨论的问题是合作教学法的保证，教师要把握好尺度。

1、合作学习讨论的问题是要有利于教学目标的实施。讨论的问题应是文章的重点、难点，学生的疑点。如在《草地夜行》一课的教学中，我让事实说话学生反复读第14、15自然段，然后提出问题：为什么不先写“进泥潭里了”而先写“小鬼快离开我”？为什么要写他用力地把我往上顶？为什么两次提到“快离开我”？学生讨论后，体会到老红军在生死关头想到劳动革命、想到他人的可歌可泣的革命精神。随机我引导学生总结发现问题的一些思考角度：（1）词句的顺序安排上有何可推敲之处？（2）可用不可用的词为什么要用？（3）重复出现的句子有什么作用？然后让学生读最后两个自然段，并按上述思考角度去发现问题。这个要求是有一定难度的。学生似乎难住了，课堂里寂静无声。此刻紧张的思维活动在学生们脑中展开，而语文学习本来就是一种艰苦的心智劳动，可不多久，学生们做出了满意的回答，并提出了有价值的问题，如：为什么两次提到要“记住革命”？“透过无边的风雨，透过无边的黑暗”的句序是否可以颠倒？

2、合作学习讨论的问题要有利于学生语言文字的训练。要让学生通过讨论获取知识，掌握学习语言文字的规律。又如我教《手术台就是阵地》时，按由浅入深的顺序提出要求，以培养学生边读边思考的习惯。读第一遍要求学生思考：课文写了一件什么事？读第二遍要求学生思考：从描写“情况”的句子中和描写白求思“表现”的句子中可以看出什么？学生在这样的训练中，对课文大致了解达到深刻理解，从而懂得了要学好语文必须养成这种习惯。这样就激发了他们训练的自觉性与积极性。

3、合作学习讨论的问题要有利于激发学生的思维，问题要发人深省，要有启发性和思维价值，能引发学生思考、争论、求异、求新、发展学生的创造性思维。

4、合作学习讨论的问题要有利于学生全员参与，适合不同层面学生的能力训练。

三、采用科学的形式和方法，是合作学习的关键

合作学习方式开展的好与否关系到学习讨论的质量、水平的效果，因此，很有讲究的必要。

1、合作学习的形式。老师可以根据学生的学业水平、兴趣爱好、能力倾向和性别及至家庭情况进行综合评定，然后以学生自愿为原则，搭配成若干等质或异质的学习小组。①两个合作学习。一般是以同桌组合为主，这种合作只适用于讨论难度不大的问题。②四人小组合作学习。通常是由学习水平有差异、学习快慢不同的学生按优、中、差1：2：1的比例搭配。各组设有组长一名，组长可以让组员轮换担任，也要以由学习优秀的学生担任。③自由合作学习。让学生选择合作的伙伴，人数不定，进行讨论。④男女搭配学习。从心理学角度看，来自异性的支持和帮助总是有鼓舞力，更容易产生效果。小组以4―8人为宜，男女各半，组长由女生担任。

2、合作学习的方法。合作学习的教学模式更多地体现在“课堂讨论”中，教师应教给学生学习讨论的方法。①比较补充法。由小组长指定一名学生作为中心发言，其他同学将其与自己的自学结果作比较，互相补充，得出正确答案，由小组长归纳。②辩论法：由小组长负责，按步骤交流，组员提出不同的意见，并摆明理由，经过争论比较，由小组长综合归纳。③连锁法。小组成员以次发表看法，提出各自的见解，由小组长归纳。④分割法。小组长把问题分解给各个组员，最后小组长听取组员意见，归纳总结，除此之外，还可采用反驳法、反问法、答辩法、对答法等多种形式进行讨论。

实践证明，合作学习使教师从讲台上走了下来，走到学生中去，改善了师生关系，使学生在轻松愉快的氛围中学习，减轻了他们的负担，提高教学效率。在实际操作中要尽量避免重形式、轻实效、重结果、重结果、轻过程，重开展、轻指导几个误区。只有这样，合作学习才能收到事半功倍的效果。