有效组织材料 强化能力培养

目前高考强调对能力的考察，那么教师在教学中如何依据教材中的知识，在学生掌握知识的同时，培养学生的能力，以达到素质教育与应试教育的双重目的呢？笔者认为在教学中有效地组织材料，把相互之间存在内在或外在联系的知识进行整合，使基础知识和相关题目有机联系，就能在潜移默化之中，达到培养学生能力的目的。

例如教材中减数分裂和遗传变异的关联，不仅是重点和难点，而且以此为素材的题目较多。学生如果不能很好地理解，很难正确作答。在长期教学中的摸索，我尝试如下做法。

先据图A做如下问题，

（1）图A中同源染色体有 对，分别为 。有 条染色体， 个四分体， 个DNA， 条脱氧核苷酸链， 条染色单体。

（2）进行减数分裂分开的是 ，自由组合的应为 ，3＇和3＂的关系是 ，3＇和4＇的关系是 。

通过以上问题，解决对减数分裂中一些概念的理解，如四分体、同源染色体、非同源染色体。因为这些概念的理解有助于掌握减数分裂的过程和实质，同时也把前面有丝分裂中的染色体、DNA、染色单体、脱氧核苷酸链结合进来，进一步地加深理解和区分。这些内容都是学生应知应会的，学生接受起来应该不会有太大的难度。

最后可引导学生归纳以下关系式：1个四分体= 对同源染色体= 条染色体= 条染色单体= 个DNA= 条脱氧核苷酸链，从而又从练习上升到理论，使学生学完后产生一定程度的收获感。

染色体是基因的主要载体，基因在染色体上呈线性排列。二者紧密相关，在题目中多有涉及，所以做如下设计：有一基因型为AabbFf的生物，其遗传遵循基因的自由组合定律。假如图B是该生物的某时期的细胞，请在图B中标出相关基因。以便使学生搞清楚基因和染色体、基因和DNA、等位基因和非等位基因、等位基因和相同基因，以及DNA复制结果的呈现和实际的结合等情况。在实际中学生大多会有下面情况，归纳总结如图C，让学生和自己写得进行对比，有哪些不同？到底怎么标注是正确的，道理怎么讲，让学生进行讨论和分析。这样学生带着疑问学习，兴趣会增加很多。由此就把“DNA复制得到的两个完全相同的子代DNA分子分布在姐妹染色单体上”这一知识也掌握了。设计下面的问题：

（3）如果图C中各基因标注都正确，则其中等位基因有 ，非等位基因有 ，相同基因有 。

（4）如果只研究3和4号染色体遵循 规律，研究3、4，5、6号染色体则遵循 规律。

（注：在此可以让学生整理两个遗传规律的适用范围，即真核生物、有性生殖、减数分裂等）

（5）该生物为雄性，可产生配子类型有 种，分别为 。如果图C中各基因标注都正确，图C所示细胞可产生配子类型 种，为 。

总结：配子类型产生应注意

a：题目中问“该生物”或意思为多个该类型的细胞是结果为2n。（n表示等位基因对数）

b：如问“一个细胞”，“如图细胞”或“此细胞”时，要注意如果是雄性，则始终为2种类型；如果是雌性则为1种。

（6）如果图C所示细胞分裂时出现差错，一个中有两个A，原因可能是 ，有可能出现正常的吗？如果是一个中有A、a两个基因，原因又可能是 。会有正常的吗？

问：一对夫妇后代出现XXY的个体时，分析可能形成的原因。

通过第（6）题，把有关分裂异常的情况做出总结，可有效解决这类问题。

在图C中各基因标注都正确的基础上有没有可能出现图D的情况。试分析。

（7）方框Ⅰ和Ⅲ出现的可能时期 ，原因 ，属于 变异。如欲保留由于Ⅲ的变化而出现的性状可采取什么措施？

（8）方框Ⅱ形成的时期 ，是 ，属于 变异。

这样，在（6）（7）（8）中对于可遗传变异的三种类型进行了再现和辨析。

在教材中对于染色体组以及单倍体或几倍体的判断也是难点，在这里可以延续上面内容，继续做图E并问下面的问题。

（9）图D中有个染色体组 ，一个染色体组的组成为 ；图E中有 个染色体组，一个染色体组的组成是 。

（10）形成图E的生物基因型应为 ，是 倍体。

（11）如果图D表示的是某物种生物的单倍体的分裂图，则该物种为 倍体。

最后归纳：a：如果给出的是基因型，看在基因型中有几个相同的字母，即为几倍体，不区分大小写。

b：如果是图象，看有几个相同的同源染色体，即为几倍体，但有时要根据所示时期进行判断。

通过上述材料的组织和准备，不仅使各种层次的同学都会有所收获，同时使学生对散布在教材中但又有较深联系的知识放在一起，进行对比分析，加深了理解，同时培养了学生的理解能力、分析能力和综合运用能力，开拓了思维，并掌握了学习生物的一些方法。