改革农村职业中学课程 促进新型城镇化建设

【摘 要】农村职业中学的课程，已经不适应当地经济发展和新型城镇化建设的需要，分析当前职业中学的课程存在的问题，总结出课程改革的措施，培养社会需要的人才。

【关键词】农村 职业中学 课程现状 存在问题 课程改革

职业中学的课程承载着办学的思想和观念、宗旨和方向，反映了经济和社会发展以及学生对职业教育教育教学的要求，体现了职业教育的价值取向，制约着学校的管理水平和师生行为，直接影响着教育教学质量和学生的身心发展。

当前农村职业中学的课程，已经不适应当地经济发展和新型城镇化建设的需要，不符合职校学生的实际水平。分析当前职业中学的课程现状和存在的问题，总结出课程改革的措施，以提高教学质量。

一、农村职业中学课程现状及存在问题

1. 课程内容存在繁、难、旧，不实用

职业教育是培养职业技能为主的教育，目前中职的专业课程设置门类多，内容交叉重复，且内容太陈旧、太落后；有的课程内容不能正确反映地方专业工作实际和经济发展实际；特别是教材中的好多内容与学生参加职业资格鉴定的考试内容不符，给教学带来了困难。

2. 课程类型受学科课程的羁绊

就课程类型而言，职业教育属于学科课程。过多强调学科的系统性，过分重视原理和结论，它远离社会生产实践和学生未来工作实际，缺乏职业技能的培养与应用，是一种间接经验。而中职教育的重点是职业能力训练，是工作过程中的技能和相关知识的培养和训练，是一种直接经验性知识。因此，课程改革必须解除学科课程的羁绊。

3. 课程结构存在着墨守成规、脱离学生学习实际的现象

课程结构设计仍然是金字塔式的，从底部到顶部依次是：专业基础课、专业课、实践课。这种“三段式”的课程结构的指导思想是专业基础课、专业课的理论教学是基础，成为专业教育的主体，只有经过这一阶梯性的基础学习过程，才能进行实践训练。然而，大多数专业技能的形成完全可以直接从专业实践入手，不必经过相当长的一段理论学习，同样可以掌握技能。若从实践入手，以实践为主，在实践中渗透必要的理论学习，更适应职教学生特点，更切合学生的学习实际。所以，要改革课程结构。

4. 课程评价仍然沿用普通教育的评价方法与标准

在课程评价中过分强调课程的全面性与系统性，单纯以考试分数作为评价学生学习的标准，过分注重教学结果评价，忽视了教学过程的评价。不符合职业教育特点，阻碍了学生岗位能力的形成、职业意识的渗透、合作精神的培养。

当前职业中学的课程现状和存在的问题，已不适应当地经济发展和新型城镇化建设的需要，进行课程改革显得十分必要。

二、农村职业中学课程改革的主要内容

1. 改革课程目标课程目标体现出课程的价值观，决定着课程改革的方向，在相当程度上决定课程改革的成败。职业中学作为直接培养一线劳动者的专门教育，因此，课程目标应该是：坚持以服务为宗旨、就业为导向的指导思想，以群体职业能力为基础，岗位专门能力为重点，培养学生综合职业能力。

2. 改革课程设置目前职业中学的课程设置，过分强调知识的系统性，注重学科理论，忽视职业实践，对职业技能重视不够，结果培养出来的学生学科知识没有掌握好，动手能力也难以达到要求。因此，要改革原来的课程设置，必须坚持面向市场，以服务为宗旨，建立以就业和企业需求为向导，以专业实践活动为中心的课程模式。对原有课程进行重新组合，建立新型树状结构的课程体系。

3. 改革课程内容针对课程内容方面存在的问题，结合经济社会需求与学校的具体实际，应大胆地进行改革：一是改编教材。对教材中过深、过难、过繁或不适用的内容进行删改；对专业课程门类多、内容重复的教材进行整合，形成综合化的教材；补充一些反映当地实际的案例，强化教材的地方性和教育性。二是，开发校本教材。根据当地的情况和专业的培养目标，编写具有当地特点和乡土气息的教材，增加贴近现实、紧跟时展的新知识，新技术。

4. 改革课程实施课程实施主要包括教学组织形式与教学方法。可进行如下探索：

（1）着眼实际，改变课程实施策略。打破传统的从概念到原理的逻辑顺序，在内容安排顺序上采取“实践—理论—再实践—再理论”模式。

（2）开设选修课，让学生自由选择，改变教学组织形式。

（3）学校评选出特色的教案，教师到多个班级巡回上课，创新教学组织形式，效果良好。

（4）更新课堂教学方法。改革传统的从理论到理论的填鸭式教学，灵活运用案例教学、目标教学、现场教学等教法；倡导“理论实践一体化”教法，边教、边学、边做完成教学任务。

5. 改革课程评价要把课程是否有利于学生岗位能力的形成、职业意识的渗透、合作精神的培养作为评价课程内容的基本的、重要的标准。可采用：

（1）实施多元化评价。评价人员可以是课程专家、领导、行业组织、教师及学生代表等都可参加评价；评价要素实行多元化，可把课程目标的正确性，课程设计、内容选择、课时计划的合理性，课程实施与管理的科学性，课程效果的有效性等问题列入评价范围。

（2）采用学分制、注重过程评价。把教学目标分解，学生每达到一个学习目标就可以得到学分。总学分达到要求，学生就可以毕业。职业教育课程改革是一项系统工程，任重而道远，提高教学质量，需要广大教育者不懈努力。