化学教学中学生创新能力和实践能力的培养

创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育，研究如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题，其最终目标是培养大量具有创造性的人力资源和大批创造性人才。创新来自于问题的质疑。常有疑点，常有问题，才常有思考，常有创新。正如美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”这就说明了创新在教育教学中占有举足轻重的地位。我们在实践中应努力创设一种宽容、民主、和谐的教学氛围，为促进学生创新能力的发展创造条件。

同志指出：“知识经济，创新意识对于我们新世纪的发展至关重要。”迎接知识经济的挑战，为知识经济培养一代新人，是21世纪教育承担的光荣而艰巨的任务。面对激烈的竞争与挑战，教育就必须改变传统的育人模式。下面谈谈我如何在化学教学中培养学生创新精神和实践能力：

一、实行民主教学，发挥学生的主体作用，激发学生的创新意识

创新教育包括激发学生的创新意识，培养学生创新精神，发展学生创新思维，提高学生的创新能力。在教学中，按新课标、新课程的要求，努力实施。在化学教学中，实行民主教学，我力争为学生营造一个宽松和谐的教学环境，活跃民主的教学气氛，我向学生承诺尊重学生人格，不随便批评人，有问题与大家共同研讨。跟学生建立起了团结、平等、民主、和谐的朋友式的师生关系，解除学生的压力，和他们打成一片，从而使学生在我面前心情放松，思维活跃，勇于思考，大胆陈述己见。通过课堂民主教学，创造了一个教学互助促进的良好创新环境，激发了学生的创新意识。

二、精心设疑，萌发创新意识

“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起探究性反射，产生积极思维活动。因此，教学中精心设疑，能刺激学生求知欲望，激起其思维的波澜，点燃兴趣的火花，调动学生思维的积极性，培养学生的创造性思维能力，萌发其创新意识。

三、创设问题情境，强化思维训练，培养学生创新精神

创设情境是触发创新动机的有效手段。古人云：“学起于思，思源于疑。”教学过程实际上就是“议疑、质疑、解疑”的过程，教师必须巧妙地创设激趣情境，善于设疑、释疑，鼓励学生大胆质疑，独立思考，学会解疑。例如，学习质量守恒定律时，让学生回忆石蜡燃烧过程中质量的变化后提出问题，石蜡在燃烧前后质量守恒吗？同学们都争先回答：不守恒，减少了。我又反问：真的吗？启发学生思考，然后分组讨论，让学生设计一个能检测石蜡燃烧前后质量关系的实验。为了解决这一疑问，学生开始主动学习、思考、研讨，结果学生提出几种设计方案，有些还很优秀，这样的课堂设计，诱发了学生思考，激活了学生思维，教学中鼓励大胆质疑，倡导百家争鸣，培养了学生创新精神。

四、重视方法指导，教给学生科学的思维方法，培养学生的创新思维

古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此在教学过程中，笔者把学生学习方法的指导放在了重要位置。让学生通过自己看书、观察、思考、练习去学习掌握知识。根据教学内容需要适时指导学生自学课本，观察教具和实验，亲自动手设计实验。在放开心，放开手的前提下，主动发展，使每个学生学有收获，学友创新。例如，让学生设计用什么方法制乙醇最好。学生通过看书本，到图书室查阅资料，搞社会调查，然后提出好的方法制乙醇后，再进行讨论得到好的结论。使每个学生大胆去探索、创新。

五、充分利用化学实验的趣味性，发展学生的创新思维能力

针对学生乐于实验的特点，我合理增添了实验内容，将一些综合实践题、除杂题、鉴别题移至实验中，让学生通过动脑、动手独立完成，达到了事半功倍的效果，如在学习浓硫酸时，我提出了一个思考题，让学生证明浓硫酸稀释放出大量热，看谁想的方法多。结果学生的实验设计摆脱了用温度计测试或靠手感体会的陈旧模式，而是巧妙利用活动课时间，为他们开放实验室进行验证，在这一学习过程中，学生参与意识强，思维异常活跃，创造潜力得到了开发；当他们利用自己设计方案完成了实验时，便会产生成功的愉悦感，既激发了学习的兴趣，也使学生的创新思维得以发展。

六、增强课堂练习的开放性，提高学生的创新能力

增强课堂练习的开放性，提高学生的创新能力。在课堂练习的设计中，笔者增加了一些开放性的试题，由于开放性试题往往存在多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在求解答案的过程中，有利于培养学生思维的广阔性、发散性、独创性、应变性，进一步提高了学生的创新能力。