多元智能理论在高职语文教学中的作用例谈

摘要：科学研究证明，人的智能有多种形式，不同的人有不同的优势智能和弱势智能。文章以高职语文为基础，探索了在教学中运用多元智能理论培养学生能力的措施。

关键词：多元智能理论；高职；语文教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0093-02

《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》在教学建议中提出：“要积极推进教学内容和教学方法的改革。充分融入社会、经济生活，开拓语文教学的空间，拓展语文教学的内容，进行鲜活生动的语文教学，引导学生在生活的广阔天地里学语用文。”鉴于此，合理而丰富的教学内容，在一定程度上对高职学生的思维发展有很大的促进作用。多元智能理论指出：每个人都有智能强项和弱项，不存在谁比谁聪明，而是谁在某一领域的智能强，谁的智能组织结构更优化。高职教师在教学过程中，不仅要一视同仁，也要合理安排教学内容，激发学生兴趣，帮助学生认识并展示各自的优势智能，重视自己的弱势智能，使各项智能都能得到发展。

一、阅读教学

阅读，除了字面上的“阅”与“读”之外，教师更重要的任务是引导学生思考，这种思考可以是教师提问，学生思考；也可以是通过学生提问、讨论之后引发的思考；甚至是通过师生、生生辩论之后形成的思考。例如，在进行《说“小”》教学时，笔者可布置学生思考“‘小事情’、‘小成绩’、‘小错误’在生活中的地位”，同桌间通过讨论思考“评论性文章通常会使用哪些论证方法，为什么？本文使用了哪些论证方法？”、“如何做到‘三不主义’”。在课文升华部分，学生以辩论的形式来讨论“一屋不扫何以扫天下”和“一屋不扫可以扫天下”的论题，以此来认识身边所有与“小”有关联的事物，恰恰是这些点滴构成了生活的底色。通过"思考式"的阅读，更有利于课堂互动，强化了学生的人际交往智能和逻辑-数学智能，也便于学生对课文的准确把握和深入挖掘。

不同学生会有不同的阅读喜好，然而教材不可能面面俱到，符合所有学生的口味。教师可针对某一主题，为学生补充不同文风的文章，如主题不同、时代不同、作家性别不同、文体不同、长短不同、国别不同的文章，有利于学生在比对中学习，既开阔了视野，又能最大限度地满足较多学生的需求。例如，讲到季羡林先生的《清塘荷韵》时，教师可推荐学生阅读郑伯琛先生的《荷叶咏》、朱自清先生的《荷塘月色》、席慕容的《荷花七则》、李商隐的《赠荷花》，同为讲“荷”，它们之间有何相似之处？最大的区别又是什么？每个学生可选取感兴趣的文章阅读后比对。由于是自己选取“对眼”的文章，学生的兴致相对于被动阅读要高很多。

二、口语教学

由于无锡旅游商贸高等职业技术学校大部分专业的毕业生今后将在服务性窗口岗位就业，因而口语能力会直接影响其职业发展。所以，语言智能作为多元智能中的核心，拥有独特的地位，而口语教学是对语言智能开发的最佳途径。在口语教学中如何发现学生的闪光点，怎样让学生在训练中体验成功的快乐，是否能达到语言能力和思维能力的相互促进等问题，已经成为教师在口语教学中必须考虑的问题。

即使是同一专业的学生，兴趣也不可能完全相同，能力也各有所长。在口语教学中，教师要尽量发掘学生的优势。例如，教学"主持"时，教师可让学生自由组合，选取适合自己风格的主持内容，可以主持“辩论会”、“演讲会”、“各类典礼”、“座谈会”，也可以主持“婚礼”、“文艺演出”、“联欢会”等。要求为所选内容设计一个开场并录音。学生并不是专业主持人，对他们的要求不宜过高，亲和力强的学生可选择主持“座谈会”，逻辑思维能力强的学生可参与“辩论赛”的主持或“谈话类节目”，善于调节气氛的学生可尝试“婚礼”和“联欢会”的主持，等等。教师将录音收集后匿名播放，通过学生点评、教师点评帮助学生了解主持的特点和技巧，学生也能相对客观地了解自己的优缺点，学习他人的长处，弥补自己的不足。

高职院校的口语教学必须强调实用性，利用合理的教学资源来提高学生的口语能力。例如，旅游管理专业的学生介绍景点时，笔者借用导游实训基地--谐园，为学生的口语训练创设情境，也为其专业学习打下基础。

三、写作教学

写作是人类有意识地使用语言和文字来处理收集到的信息，表达个人意向的过程。在写作教学的过程中，如何激发学生的作文兴趣是重中之重。职校学生的普遍特点是怕写、没话写、不知写什么……所以，教师首先要解决的是让学生想写，然后才是写什么、怎么写。如果能在作文教学过程中为学生创设相应的情境，对他们的思维开发会有很大的帮助。有些教师采用即兴创作下水作文的方式来激发学生的写作欲望。例如，有学生要参军入伍时，教师就该灵活机动地利用这一契机，借助学生之间特殊的情感进行"欢送辞"的写作教学。又如，解说词是一种较适用的应用文文体。解说词的创作承载着开发学生的语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、人际交往智能和自然观察者智能的功能。进行解说词的写作教学时，教师可以放宽要求，允许学生根据各自的职能特点任意选取解说对象。它可以是对一个景观的介绍，可以是对学校陈列室展品的介绍，可以是对某一知名人士的生平解说，亦可以是对一幅画的解说。对于空间智能和语言智能较强的学生来说，教师可建议学生创作景点解说词，这就需要学生对前后左右、上中下的景物特点有合理的排布，根据受众的特点选择合适的语言，适时增加有利于人际互动的话题。选定解说对象后，光让学生埋头苦写还不够，教师必须进行一定的方法指导。根据高职学生的特点，教师可采用“成果展示法”，展示学生的优秀写作案例。既贴近学生的实际情况，又能让学生在师生共同点评中成长。尤其是展示学生的习作环节，有利于学生自信心的形成。

四、分小组进行语文综合实践活动

对于高职学生，不再满足老师囿于本学科只关注课本，一味强调课文的“讲深”和“讲透”的教法。在课堂上，学生还希望关注科学、人文、自然、社会、人生及历史、现实、未来等多个方面。利用综合实践活动能最大程度地满足学生的学习需求，增强语文能力和人文素养，实现全面发展的学习目标。例如，针对二年级的学生，以班级为单位，利用校园电视台办一期以"我爱我家--保护我们的母亲湖"为主题的环保知识宣传节目。根据节目要求，可将班级学生分成若干小组，有人际交往优势的学生可走出校园进行采访活动，自然观察者智能和空间智能较强的学生可负责资料的搜集工作和摄影工作；逻辑-数学智能有优势的学生负责材料的整理和网页的创建；语言智能有优势的学生负责内、外景的主持工作和后期小报展示工作；身体——动觉智能有优势的学生可开展情景剧的表演工作；音乐智能较强的学生负责配乐的选择和后期制作；自我认识智能较强的学生可担任节目编导或策划。这样，一种活动形式让所有学生都参与其中，各司其职，将小课题扩大，增添课题的新意和灵活性，把学习、探究和实践三者融合在一起，促使学生在学习中探究，在实践活动中不断提高，增强语文运用能力。

参考文献：

[1]霍华德·加德纳.智能的结构[M].沈致隆译.北京：中国人民大学出版社，2008.

[2]梅汝莉.多元智能与教学策略[M].北京：开明出版社，2003.

[3]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.